Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией

13. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени.

Материал исследования: картинки с изображением действий одного или нескольких предметов или людей (Мальчик вытирает. Мальчики вытирают. Девочка убирает. Дети убирают. Девочка катается на санках. Девочки катаются на санках. Стул стоит. Стулья стоят. Лошадь скачет. Лошади скачут.).

Процедура и инструкция.

Экспериментатор показывает картинку и дает инструкцию типа: «Назови, что делает мальчик? Что делают мальчики?» И т.д.

14. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

Материал исследования: предложения и картинки (Мальчик упал. Девочка упала. Дерево упало. Мяч покатился. Машина покатилась. Яблоко покатилось.).

Процедура и инструкция. Экспериментатор дает следующую инструкцию: «Мальчика и девочку зовут одинаково – Женя. Я буду показывать картинку, а ты будешь говорить, что делает Женя (Женя упал. Или Женя упала) и дополнять предложение». Экспериментатор показывает картинку и говорит: «Женя…». В случае затруднений даются две формы для выбора (Женя упал. Или Женя упала?).

15. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Материал исследования: предложения и картинки (Девочка моет руки. Девочка вымыла руки. Девочка одевается. Девочка оделась. Мальчик рисует. Мальчик нарисовал. Мальчик лезет. Мальчик залез. Девочка сажает. Девочка посадила.).

Процедура и инструкция. Перед ребенком раскладываются две парные картинки, например, «Девочка моет руки», «Девочка вымыла руки». Экспериментатор показывает картинку и задает вопрос: «Что делает девочка?» или «Что сделала девочка?»

16. Употребление возвратных глаголов.

Материал исследования: картинки с обозначением действий (Мальчик прячет машинку. Мальчик прячется. Девочка причесывает сестренку. Девочка причесывается. Мама одевает дочку. Мальчик одевается. Мальчик вытирает доску. Девочка вытирается полотенцем. Мама качает малыша. Девочка качается на качелях.).

Процедура и инструкция. Перед ребенком раскладываются парные картинки. Дается следующая инструкция: «На этих картинках одна девочка причесывает, а другая причесывается». Затем экспериментатор поочередно показывает картинки и задает вопрос: «Что делает эта девочка?». В случае затруднений предлагаются обе формы: «Девочка причесывает или причесывается?».

Критерии оценки: оценка для всех заданий серии проводилась по общим критериям: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная форма; 0 баллов – невыполнение.

По результатам выполнения всех заданий методики проводилось вычисление среднего балла, на основании которого определялись степени сформированности словоизменения

Шкала определения степеней сформированности словоизменения:

1-0,9 балла – высокая степень

0,8 -0,5 – средняя

0,4-0,2 - низкая

0,1-0,0 – неудовлетворительная

2.3 Организация исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «детский сад № 3» г. Вышнего Волочка. Заведующая - Кулаева Евгения Николаевна, логопед – Григорьева Наталья Николаевна.

В констатирующий эксперимент включалось 40 детей в возрасте 5,6-6,6 лет, которые были разделены на две группы по 20 человек (экспериментальная и контрольная).

В контрольную группу входили дети с нормальным речевым развитием.В экспериментальную группу вошли дошкольники со стертой дизартрией, 3 уровнем речевого развития.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – констатирующий, направлен на выявление уровня речевого развития, для этого было проведено обследование дошкольников.

На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование по разработанной методике. Обследование каждого ребенка проводилось индивидуально в процессе организованных занятий. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.

На третьем этапе констатирующего исследования осуществлялся качественный анализ экспериментальных данных и их математическая обработка, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы, обосновывающие направления и содержание логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией.

Состояние функции словоизменения у детей с нормальным речевым развитием

Результаты проведенного исследования отражены в таблице 1.

Таблица 1

Состояние функции словоизменения у детей контрольной группы