Сравнение систем начального общего образования России и Германии

Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние, и лишь потом слабые ученики.

Получается, что все дети понемногу учат друг друга

Таким образом, усвоение материала происходит в 3 этапа:

1. Предварительное введение первых порций будущих знаний.

2. Уточнение новых понятий, их

обобщение, применение.

3. Развитие беглости мыслительных приёмов и учебных действий.

Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива; ею оканчивается и начинается каждый учебный год.

Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.

Особенности методики.

Вторым «китом», на котором основана технология С.Н.Лысенковой, является комментируемое управление.

Методический приём «комментируемое управление» представляет по существу, ответ с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом.

Метод комментирования был в 60-х годах широко распространённый как опыт липецких учителей (Г.Москаленко). У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование трёх действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

С помощью комментируемого управления:

- средний и слабый тянутся за сильным учеником;

- развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельностью мышления;

- ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.

И, наконец, третий «кит» системы С.Н.Лысенковой – это опорные схемы, или просто опоры, - выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакат. Только тогда они помогут учителю лучше, а детям легче учиться. Первоклассники – вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами. Для них опорные схемы – это естественный переход от ярких картинок-игрушек, иллюстрирующих решение математических заданий, к условному наглядно-образному представлению, следу элементов задачи, к абстрагированию от конкретных предметов.

Затем, когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой, снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения, и доказательства, а всё внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.

«Киты» Лысенковой тянут за собой шлейф методических приёмов:

- в 1 классе без домашних заданий;

- домашнее задание по новой теме даётся тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым;

- механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует;

- дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время»- когда он может ответить;

- воспитание организованности в ребёнке;

- взаимодействие с родителями;

- связи между годами обучения – преемственность;

- все «киты» и приёмы применяются во взаимодействии.

План-конспект интегрированного урока русского языка с ИЗО

Дата: 7.02.07г. Класс:2

Урок: русский язык с ИЗО

Тема: Закрепление изученного материала: Части речи. России чудные узоры.

Цель: закреплять умение распознавать изученные части речи среди других слов.

Задачи: 1. закреплять знания детей о творчестве мастеров ДПИ; продолжить работу по формированию орфографической зоркости у учащихся; закреплять умение распознавать изученные части речи среди других слов.

2. развивать познавательную активность детей на уроке русского языка; развивать правильную речь через ответы на поставленные вопросы; логическое мышление, долговременную память, чувство прекрасного.

3. воспитывать эстетический вкус у детей, интерес к предмету, дисциплинированность, культуру поведения.

Тип урока: обобщающий

Вид урока: интегрированный

Учитель: Белецкая Г.Н.

Оборудование: иллюстрации на тему «Гжель, Палех, Хохлома, Жостово», предметы народных промыслов, сигнальные карточки: П, С, Г; листочки-матрёшки для письма, большая матрёшка, бабочка.

Литература: Л.Бормотина «Части речи повторим» ж.: «Первое сентября» с.19.

Эскиз доски:

Таблица

Таблица. Ход урока