Эстетическое воспитание учащихся профильных классов при обучении дизайну

Экономия рабочего времени составила:

12 час. – 11,5 час. = 0,5 часа

Всего материальных, творческих и технологических затрат по изготовлению женского костюма составил:

4325 руб.+2120 руб.=6445 руб.

Продажная цена женского костюма 12000 руб.

Прибыль от продажи:

12000 – 6445 = 5446 руб.

Проект прибыльный.

В таблице 1.2 приводятся показатели анкет, в которых закладыв

алось изучение характера представлений руководителей школ в области эстетического воспитания, о полноте её элементного состава, о характере связи между составляющими.

Таблица 1.1

Содержание показателей анкет

Диаграмма 1.1. Показатели содержания анкет.

Полученные в таблице и диаграмме 1.1 показатели проведенного анкетирования наглядно демонстрируют все основные противоречия и разночтения теории эстетического воспитания школьников.

1.Большинство руководителей школ (82%) видят эстетическое воспитание только сквозь призму искусства, забывая при этом, что это лишь составная его часть. Важная часть, но не единственная.

2.Процентное содержание ответов на вопрос о массовом охвате учащихся эстетическим воспитанием (19%) показывает то, что забыта напрочь существенная сторона этого явления, его сопричастность с социальным заказом общества, а значит, и касаться оно должно в обязательном порядке каждого школьника.

3.Не осознается руководителями школ (3% положительных ответов) и главное свойство эстетического – возможности и особенности его проникновения во все сферы жизнедеятельности человека, что, очевидно, и мешает им воспринимать эстетическое воспитание как многогранную, многоэлементную систему, видеть её целостность и необходимую полноту целостности.

4.Обладая в своем большинстве вполне достаточными многообразными возможностями для многоплановой внешкольной работы в микрорайоне, школы (73%) практически не используют всю их полноту в целях решения задач эстетического воспитания. По содержанию практически все взаимодействие школ и внешкольных учреждений в области эстетического воспитания характеризуется лишь областью развития кружков художественной самодеятельности. Вычеркивая из сферы эстетического воспитания спортивные школы, юных техников и прочие учреждения дополнительного образования, руководители школ вновь подтвердили свое слабое представление о специфике и возможностях эстетического, а также его основного принципа – всеобщности.

5.Исходя из информационного массива анкет, мы также видим подтверждение того факта, что руководители школ (96%) имеют слабое представление о содержании, формах и методах сотрудничества с родителями, об использовании их возможностей в области эстетического воспитания своих детей и управления этим процессом.

Проведенный анализ общешкольных годовых планов (216 планов) позволили нам получить следующие тенденции в исследуемой области:

1.Содержание аналитических разделов плана, если и включает в свою структуру сферу эстетического воспитания школьников, то оно, как правило, отражает не логико-мыслительный акт познания причинно-следственных зависимостей прошедшего процесса, а отчет о выполненных/невыполненных мероприятиях.

2.Формулировки целей и задач школы носят формальный «безразмерно-аморфный» или абстрактный характер типа: «Развивать сеть кружков художественной самодеятельности», «Формировать эстетический вкус у обучающихся» и т.п. Декомпозиция цели, выстраивание «дерева целей» (до каждого ребенка), как правило, не проводится.

3.По форме и содержанию разделы эстетического воспитания, чаще всего, представляют собой перечень мероприятий из области общения с искусством и очень незначительная их часть из области знакомства с эстетикой жизни. Большинство мероприятий носит чисто информативный характер. Работа с педагогами, родителями, общественностью, ученическими организациями, административно-хозяйственная деятельность в этих разделах в основном опускается.

4.Если не считать тематического единства, связанного с очередной общегосударственной или региональной политической кампанией, то мероприятия годовых планов практически теряют между собой всякую связь (бесцельный, ни к чему не обязывающий калейдоскоп).

Аналогичная картина наблюдается и в планах классных руководителей (более 500 планов). Отношение руководителей школ к эстетическому воспитанию как явлению малозначимому, необязательному, а отсюда и отношение к необходимости грамотно управлять его процессами – фактор, который вроде бы и не входил в круг вопросов констатирующего исследования, но был тем реальным «дефакто», влияющим на констатационные показатели. Вот почему, используя «красноречивость» языка цифр, мы не можем не сказать и о его следственной глубине.

Таблица 1.2

Показатели отношения руководителей школ к эстетическому воспитанию