Эстетическое воспитание учащихся профильных классов при обучении дизайну

Школа – это особый бизнес, это особая миссия на Земле – учить и воспитывать детей всем миром, чтобы мир повторился в детях. Необходимо ещё раз подчеркнуть, что образование можно рассматривать и как результат, и как процесс, в ходе которого формируется личность. Мы считаем, что важна оценка и результата, и процесса, поэтому приводим процессуальную модель оценки качества образования на нижепривед

енной схеме.

2 1 0 1 2

2 1 0 1 2

2 1 0 1 2

Схема 4. Формирование воли человека под действием факторов: влияния среды, влияния школы, влияния наследственности

По данной форме проводилась оценка учителей. Подсчитывалось количество баллов, который набрал каждый фактор у педагогов. Полученные результаты не следует рассматривать как данные строгого научного исследования, на основе которого можно делать вывод о реальном соотношении факторов, влияющих на развитие личности. А как мы знаем, для развития любой психологической характеристики личности определяются влияющие на неё факторы, выявленные в ходе исследования: социальные, генетические и педагогические. Роль этих составляющих определялась методом экспертных оценок. Учителям, педагогический стаж которых превышал 15 лет, было предложено, опираясь на собственный опыт, указать, что, на их взгляд, в большей степени влияет на формирование тех или иных качеств личности ученика: социальная среда, педагогическое воздействие или генетические (наследственные) задатки. Генетическая составляющая имеет отношение к врожденным задаткам, социальная – к развивающему влиянию внешкольного окружения (семья, референтная группа), а педагогическая – к развивающему влиянию школьного обучения. В процессе исследования изучалось не объективное распределение факторов, а представление (установка) учителей, на основе которого они осуществляют свою педагогическую деятельность. По мнению педагогов, эти качества влияют на развитие личности следующим образом (см. диаграммы).

Диаграмма 1. Развитие интеллекта и воли (формирующие составляющие).

Анализируя диаграмму, мы видим, что влияние педагога, может носить по их мнению, существенный, но не определяющий характер в развитии интеллекта и воли. Свою задачу педагоги видят в максимально возможной актуализации средствами педагогического воздействия генетических и социальных предпосылок развития качеств личности. Оценка педагогической деятельности в процессуальном подходе складывается из анализа образования как процесса. Изучение разнообразных приемов и методов педагогического взаимодействия на основе теоретических представлений о развивающем обучении приводит к выводу об их эффективности с точки зрения развития психических свойств ребенка и уровня его обученности как оптимально возможного в конкретных условиях. Оптимально возможное развитие школьника рассматривается как высокое качество образования независимо от реальных достижений в учебной деятельности. Это высокое качество достигается за счет применения гимназического компонента обучения, который при оценке деятельности учителя анализируется в методике работы, в отборе учебного материала, в контроле и организации самостоятельной работы учащихся. Для каждого из этих направлений контроля фиксируется несколько признаков педагогической деятельности, которые могут быть легко отслежены при анализе уроков. Наличие признаков педагогической деятельности по гимназическому компоненту оценивается от «0» до «3» баллов. При посещении уроков заместителями директора в течение учебного года вычисляется средний балл по каждому показателю (см. Таблицу № 1).

Таблица № 1

Карточка процессуального контроля за работой учителя, использующего гимназический компонент в педагогической деятельности (итоги уроков анализа за учебный год)

Ф.И.О. учителя _Учебный предмет _

Выборка из посещенных уроков.