Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии

Благодаря сформированности этих и других видов умений ускоряется темп работы учащихся при одновременном увеличении количества воспринимаемой информации. Владение подобным умениями придает школьнику уверенность при выполнении различных видов заданий, в том числе самостоятельных.

Предпрофильная подготовка

Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени пер

ед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки.

В этих целях в школе:

Создаются классы предпрофильной подготовки из учащихся, где проводится

целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения "поля возможностей и ответственности" профориентационная, в которой принимают участие классные руководителя, школьный психолог (анкетирование, беседы с родителями и др.);

Увеличиваются часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

В рамках предпрофильной подготовки школьников готовят не только усваивать информацию, но и различным способам работы с ней. Учат отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Другими словами их учат учиться, отучиваться и переучиваться… "Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться". Аввин Тоффлер ("Футуршок").

Согласуясь с нормативно - правовыми основами организации профильного обучения в системе образования, основная категория данного исследования - профильное обучение - трактуется как система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов.

Качество предоставляемых образовательных услуг не может определяться лишь ведомственными характеристиками, т.к. оно предполагает удовлетворение потребностей общества и личности. При этом запрос, предъявляемый школе, содержит не только образовательный, но и неразрывно связанный с ним социальный аспект. Без реализации школьной системой культурно-социальных функций, отвечающих интересам жителей, образование не может считаться качественным.

Особое место в системе профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия занимает предпрофильная подготовка.

Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки позволяют учащимся не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и апробировать различное содержание с целью самоопределения. Однако для обеспечения успешного профессионального самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнять курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса).

Для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития высокого уровня образовательных способностей и потребностей в 7-9 классах необходимо построить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения.

Предпрофильная подготовка и непосредственная подготовка учащихся к выбору профиля обучения предусматривает следующие этапы:

пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе лил в начале 9 класса) - выявление образовательного запроса учащихся;

основной (в период обучения в 9 классе) - обучения способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения, реализация "проб выбора профиля обучения";

заключительный (при окончании 9-го класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Поиск новых решений проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях профильного обучения в системе сетевой кооперации предполагает:

усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеурочной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;

ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами);

обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных маршрутов, соответствующих интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда; а также обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладение школьниками способностью получения представления об образе "Я", мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;

оказание психолого-педагогической помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя на деятельность, направленную на обеспечение успеха школьника в выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Программа профильного обучения по предмету "Общетехнологическая подготовка"

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных, особенностей учащихся.

Программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (может использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым данная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций.