Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии

Содержание образования и процесс обучения выстраиваются с учетом необходимости достижения системы ключевых и предметных компетенций.

Организуемые модели профильного обучения соответствуют возможностям учебного заведения по организации образовательного процесса, привлечению внешних партнеров к обеспечению дифференциации обучения и учитывают потенциал региона.

Видовое разнообразие учебных

заведений, реализующих программы профильного обучения, определено, в том числе с учетом трех позиций:

а) имеющим место разнообразием видов общеобразовательных заведений, сформированной практикой профилизации обучения в республике;

б) развитием системы технического и профессионального образования в Казахстане, социальным заказом на подготовку квалифицированных специалистов среднего звена;

в) положениям Международной стандартной классификации образования

(1997 г.), согласно которым на старшей ступени исключаются программы для учащихся, которые не успевали по программам основного образования (см. Приложение 1, 2, 3,4).

С целью реализации задач профильного обучения создается вариативная образовательная система на 3 уровнях: институциональном, содержательном и технологическом.

Институциональный уровень определен многообразием и разноуровневостью учебных заведений, дающих общее среднее образование в 11-12 классах. Видовое разнообразие представлено общеобразовательными школами, гимназиями (1-12 классы), академическими лицеями (5-12 классы), профильными школами (11-12 классы).

С учетом социальной значимости школы в сельской местности сохраняются и получают дальнейшее развитие общеобразовательные школы. Общеобразовательные школы реализуют в дополнение к программам 1-4, 5-10 классов и программы профильного обучения учащихся в 11-12 классах.

В городской местности создаются профильные школы - институционально новые для Казахстана типы учебных заведений, в которых реализуются только программы 11-12 классов. Предполагается возможность создания профильной школы в системе комплексов "школа - колледж", "школа - вуз".

Сохраняется и получает развитие сеть специализированных организаций образования (хореографические, спортивные, художественные, школы кадетов и др.). Развивается система специализированных школ для одаренных детей "Дарын", Интеллектуальных школ Первого Президента.

Единство образовательного пространства в условиях многообразия учебных заведений обеспечивается стандартами образования, в которых отражены общие требования к структуре и составу базового содержания образования, ожидаемые результаты общего среднего образования.

Содержательный уровень предполагает вариативность учебных программ и учебной литературы, введение интегрированных учебных курсов, возможность выбора школой направления профильного обучения, учеником - состава курсов по выбору. В основе построения учебного процесса - накопительная система обучения.

Технологический уровень определен внедрением эффективных технологий обучения. Учебные программы отражают не только изучаемый материал, но и виды деятельности старшеклассника: исследования, дискуссии, конструирование, проектирование и т.п.

Основой организации и развития профильного обучения старшеклассников рассматривается развитие технологической культуры педагога, изменение профессионального мышления педагогов, становление и развитие информационной культуры всех субъектов образовательного процесса.

Формирование личностной готовности к профильному обучению

Структура дифференцированного обучения определяется на основе деятельностного подхода, который предполагает раскрытие мотивов, цели, содержания, путей достижения и оценку результатов. В условиях дифференциации каждый из компонентов учебного процесса имеет свою специфику. Она обусловливается индивидуальными особенностями учащихся и персональностью (учащийся выступает как субъект учебной деятельности, определяющий траекторию своего продвижения) дифференцированного обучения. Кратко охарактеризую названные компоненты.

Мотивы могут быть внутренними, связанными с процессом самой деятельности, и внешними, при которых стимулы совершения деятельности находятся за ее пределами (избегание порицания, требования родителей, учителей и т.д.). Именно внутренние мотивы обладают исключительной действенностью. Их наличие особенно важно, поскольку в условиях дифференцированного обучения усиливается роль самого учащегося в определении параметров учебной деятельности. Ему предстоит выбирать направление своего образования на третьей ступени, а также факультативы, спецсеминары, спецкурсы, различные формы дополнительного образования.

Все это предполагает превращение учащегося в субъекта учебной деятельности, сознательно берущего на себя долю ответственности за ход и результат учебной работы.

Таким образом, дифференцированное обучение приобретает черты персонализированного.

Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода.

Согласно личностно ориентированному подходу, чтобы учащийся выступал как полноценный субъект учебно-познавательной деятельности, важно реализовать определенные психолого-педагогические условия в процессе его взаимодействия с учителем. Основными формами оптимальной реализации взаимодействия являются:

Для преподавателя - профессионально - психологическая подготовка, где основное внимание акцентируется на профессиональном развитии, самоопределении;

Для учащегося - психолого-педагогическая подготовка, где основное внимание должно быть направлено на личностное развитие. При данных условиях через систему "субъект - субъектных отношений" вместо "пассивно - личностной готовности" формируется активно - личностная готовность к саморазвитию, в т. ч. и профильному обучению, как показано на рисунке 1.

Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода означает, что все методические решения преподавателя, например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов, способов, должны преломляться через призму особенностей личности обучаемого, его потребностей, мотивов, опыта, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально - психологических особенностей.

Рисунок 1

Рисунок 1. Модель формирования личности готовности к профильному обучению в структуре и содержании личностно-ориентированого обучения.

Согласно личностно ориентированному подходу, в центре профильного обучения находятся сам учащийся, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. учащийся как личность. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс исходя из интересов учащегося, уровня его знаний и умений. Соответственно цель занятия при реализации данного подхода формируется с позиции каждого конкретного учащегося. Каждый учащийся в конце занятия должен быть в состоянии ответить себе на вопросы: чему он сегодня научился, что он мог сделать еще вчера?