Восприятие преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
Как показал анализ результатов ранжирования студентами качеств преподавателя, независимо от их специальности и курса, наиболее значимыми качествами преподавателя свыше 70% опрошенных студентов считают:
1) умение установить контакт со студентами (93%);
2) дисциплинированность (70%);
3) чувство юмора (81%);
4) справедливость (72%), организаторские способности (95%);
5) спосо
бность к передаче знаний в интересной форме (81%).
От 50% до 70% всех студентов выделяют как наиболее значимые такие качества преподавателя высшей школы как: наблюдательность (66%), оптимизм (50%), принципиальность (58%), эрудиция (64%), порядочность (50%), педагогический такт (54%), умение общаться (54%), умение контролировать уровень знаний студентов (68%), эмоциональная выразительность речи (56%).
От трети до половины всех опрошенных студентов полагают, что преподавателю высшей школы необходимо быть: терпеливым (33%), инициативным (35%), требовательным к студентам (47%), обладать хорошими манерами (33%).
Менее трети студентов сочли, что у преподавателя должны быть:
1) внешняя элегантность и аккуратность;
2) скромность;
3) крепкое здоровье и привлекательная внешность;
4) естественная мимика;
5) сдержанная жестикуляция и подтянутая спортивная фигура.
Исходя из вышеизложенного, образ идеального преподавателя высшей школы в восприятии студентов получился следующим:
Таблица 4.
Дисциплинированность |
Творческий подход к работе |
Наблюдательность |
Естественная мимика |
Принципиальность |
Скромность |
Умение общаться |
Инициативность |
Доброжелательность |
Чуткость |
Справедливость |
Хорошие манеры |
Порядочность |
Сдержанная жестикуляция |
Педагогический такт |
Эрудиция |
Требовательность к студентам |
Оптимизм |
Способность к передаче знаний в интересной форме |
Чувство юмора |
Эмоциональная выразительность речи |
Умение установить контакт со студентами |
Организаторские способности |
Умение контролировать уровень знаний |
Следует отметить, что в представлении студентов первого курса и более старших курсов о том, какие черты должны быть присущи преподавателю высшей школы, имеются некоторые отличия. Первокурсники гораздо выше оценивают внешние данные преподавателя и социально-психологические качества, такие как умение общаться, доброжелательность, отзывчивость. Старшекурсники же более высоко оценивают высокий уровень эрудиции, дисциплинированность, творческий подход к работе, авторитетность, педагогический такт, а также порядочность, честность, требовательность, справедливость. Эти данные подтверждают результаты контент–анализа сочинений студентов.
Таким образом, в процессе обучения в вузе у студентов происходят некоторые изменения в представлении образа идеального преподавателя. Анализ полученных результатов позволил выявить некоторые различия в оценивании следующих свойств (таблица 5):
Таблица 5
Различия в оценивании студентами качеств личности преподавателя
Качества |
Результаты ранжирования | |
Студентов 1 курса |
Студентов 3-4 курсов | |
Эрудиция |
5 |
21 |
Педагогический такт |
8 |
16 |
Справедливость |
7 |
24 |
Принципиальность |
6 |
17 |
Доброжелательность |
15 |
9 |
Умение общаться |
21 |
9 |
Из таблицы 5 видно, что студенты младших курсов значительно выше оценивают доброжелательность, умение общаться преподавателя высшей школы, в то время как студенты старших курсов большее значение придают эрудиции, педагогическому такту, справедливости, принципиальности.
Профессиональные качества составляют: умение доступно и интересно преподнести материал, используя примеры из жизни; вызвать у студентов ответную реакцию (возможна дискуссия); а также, что немаловажно, пробудить интерес студентов к исследуемой проблеме, что в перспективе должно повлиять на развитие готовности к самообразовательной деятельности.
Личностные качества педагога также играют важную роль в организации педагогического взаимодействия со студентами. Одним из главных моментов является наличие взаимоуважения. Студенты ценят, когда преподаватель может создать такие условия, при которых они чувствуют себя «равными» с педагогом (в самом лучшем смысле этого слова), при этом не отрицается его авторитет. Такие элементы в общении как юмор, непосредственность, доброжелательность являются дополнительными к созданию этого образа.
Взаимодействие между педагогом и студентами может быть позитивным лишь при заинтересованном стремлении взаимодействующих сторон видеть друг в друге хорошие качества вместо негативных. Особо выделяются такие качества, как терпимость и снисходительность. В данном случае процесс педагогического взаимодействия приобретает характер «радостного творчества». Организация такого взаимодействия связывается с авторитетом преподавателя, который будет неуклонно расти.
Большинство студентов считают, что интерес к предмету обучения определяет личность преподавателя. Наши исследования, проведенные среди студентов, подтверждают факт того, что знание преподавателем «своего предмета» не означает наличие умения «преподнести его». Равно, как и то, что отношение к учебному предмету напрямую связано с личностью преподавателя, осуществляющего педагогическое взаимодействие.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Взаимодействие ДОУ и семьи с целью гармонизации воспитания и развития ребенка
- Развитие математических способностей у детей 5-6 лет
- Изучение жанра антиутопии на уроках литературы в школе
- Использование игровых приемов в коррекции двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП
- Особенности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения