Восприятие преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
В рамках решения эмпирических задач нами была использована методика диагностики межличностных отношений, разработанная Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сезаком с целью выявления преобладающего типа отношения к людям в самооценке и взаимооценке. Полученные результаты в последующем были соотнесены с оценками преподавателей.
При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются 2 фактора:
«Доминирование» – «Подчинение», и «Дружелюбие» – «Агрессивность». Эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на сектора. В свою очередь, эти сектора разделены на 8, соответствующих более частным отношениям. Схема основана на предположении о том, что чем ближе результаты к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых 8 типов отношений образовывают по 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности.
Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом, группируясь по 4, и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдения поведения со стороны, самооценки, оценки близких, описания идеального «Я». В соответствии с этим меняется инструкция для ответа. В нашем исследовании инструкция звучит следующим образом: «Поставьте знак «+» против того определения, которое соответствует вашему представлению о себе». Максимальная оценка уровня – 16 баллов, разделенная на 4 степени выраженности отношений.
Показателями характера педагогического взаимодействия явились результаты сессий, суждения студентов и преподавателей об организации работы по самообразованию, уровень посещения лекций, семинарских и практических занятий, оценка студентами деятельности преподавателей по организации педагогического взаимодействия. Смысловая нагрузка легла на анкетирование, представленное в Приложении 1.
Определение круга исследуемых параметров обусловлено целью и задачами, поставленными в эмпирической части работы, а также выделенными на уровне теоретического анализа факторами, влияющими на успешность педагогического взаимодействия. К числу таких факторов были отнесены:
- готовность педагога к сотрудничеству со студентом;
- конструктивный индивидуальный стиль педагогического общения;
- уровень развития эмпатии, как условия успешности пристройки канала трансляции к индивидуальному состоянию обучаемого;
- готовность взаимодействовать в субъект-субъектной парадигме с позиций «взрослый-взрослый».
Учитывая тот факт, что успешность возможна лишь в процессе взаимодействия со студентом, в круг исследуемых проблем были включены:
- оценка студентом характеристик преподавателя как транслятора и носителя субъектности;
- оценка студентом психологической профессиональной компетентности педагога;
- осознание своих собственных изменений в процессе общения с педагогом;
- оценка «преподаватель-студент» как показатель значимости анализа и адекватности оценки.
С целью изучения содержания эффектов, возникающих в процессе педагогического взаимодействия, и специфики осознания студентами тех изменений, которые произошли в этом процессе, нами было использовано проективное сочинение на тему: «Что изменилось во мне после встречи с преподавателем?».
Изучение особенностей педагогического взаимодействия в системе «преподаватель – студент» предполагало выделение таких его компонентов, критериальные показатели которых свидетельствовали бы о характере протекания педагогического общения. В исследовательских целях в качестве выше обозначенных компонентов выступили: психологический климат в группе, удовлетворенность взаимодействием и оценочной деятельностью педагога, заинтересованность, активность субъектов взаимодействия.
Методы статистической обработки результатов. При количественном анализе экспериментальных данных применялись способы первичной обработки и вычисление статистических показателей, допустимые в рамках порядковых (в том числе, процентильных) и интервальных шкал: ранжирование, табулирование, меры центральной тенденции и рассеивания, а также меры асимметрии и эксцесса для проверки гипотезы о нормальном распределении эмпирических данных. Для проверки гипотезы о статистической значимости разности средних значений использовался критерий Пирсона при пятипроцентном уровне достоверности (р=0,01).
Таким образом, можно заключить следующее: система методов эмпирического исследования определялась релевантно задачам и цели нашего исследования. Использование этих методов позволило выявить: особенности восприятия преподавателя студентами, характер педагогического взаимодействия, установить взаимосвязь этих параметров.
Оценочный эталон преподавателя вуза
Исходя из целей и задач нашего исследования, а также опираясь на данные анализа научной литературы по выделенной проблеме, мы определили, что для организации продуктивного педагогического взаимодействия необходимо знать те требования, которые предъявляет аудитория к личности идеального преподавателя. Для выяснения этих требований нами был проведен констатирующий эксперимент, в рамках которого решались следующие задачи:
1. Определить образ желаемого, идеального преподавателя в представлении студенческой аудитории.
2. Определить требования, предъявляемые студентами и преподавателями к личностным, профессиональным качествам педагога.
3. Определить имидж преподавателей вуза.
В связи с этим значительный интерес представляют результаты контент-анализа сочинений студентов: «Идеальный образ преподавателя высшей школы». Как нами уже упоминалось ранее, сочинение было направлено на изучение стереотипа желаемого, идеального преподавателя, то есть каким должен быть преподаватель высшей школы, и на выявление образа реального преподавателя. Результаты анализа сочинений приведены в таблице 2. Следует отметить тот факт, что результаты практически не зависели от факультета, на котором обучались студенты.
Таблица 2.
Сравнительный анализ результатов контент-анализа сочинений «Образ преподавателя высшей школы» студентов 1 и 3-5 курсов
Испытуемые Качества |
1 курс |
3-5 курс | ||
Абсол. |
% |
Абсол. |
% | |
Возраст до 40 лет |
30 |
60 |
67 |
72.83 |
Возраст до 60 лет |
- |
- |
13 |
14.13 |
Умный |
4 |
8 |
2 |
2.17 |
Тактичность, вежливость |
2 |
4 |
8 |
8.70 |
Терпимость, выдержанность |
- |
- |
13 |
14.13 |
Гуманизм |
- |
- |
4 |
4.35 |
Внешний вид |
47 |
94 |
41 |
44.57 |
Элегантность, стильность |
8 |
16 |
16 |
17.39 |
Образованность, эрудированность |
- |
- |
38 |
41.30 |
Профессионализм, компетентность |
- |
- |
44 |
47.83 |
Умение заинтересовать |
5 |
10 |
30 |
32.61 |
Интеллигентность, воспитанность |
6 |
12 |
16 |
17.39 |
Профессиональная речь |
- |
- |
9 |
9.78 |
Лояльность |
4 |
8 |
3 |
3.26 |
Психолог |
7 |
14 |
5 |
5.43 |
Объективность, справедливость |
- |
- |
15 |
16.30 |
Строгость, требовательность |
13 |
26 |
6 |
6.52 |
Коммуникабельность, общительность |
3 |
6 |
30 |
32.61 |
Чувство юмора |
2 |
4 |
23 |
25.00 |
Мужской пол |
- |
- |
2 |
2.17 |
Честность |
- |
- |
1 |
1.09 |
Демократичность |
- |
- |
3 |
3.26 |
Обаяние |
- |
- |
8 |
8.70 |
Доброта |
2 |
4 |
7 |
7.61 |
Внутренняя сила |
- |
- |
1 |
1.09 |
Добросовестность |
- |
- |
4 |
4.35 |
Талант |
- |
- |
2 |
2.17 |
Скромность |
- |
- |
11 |
11.96 |
Пунктуальность |
- |
- |
1 |
1.09 |
Активность, энергичность |
1 |
2 |
4 |
4.35 |
Эмоциональность |
- |
- |
3 |
3.26 |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения