Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

У наиболее слабых детей по теории А. А. Леонтьева, низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту

, дети отстают в развитии словесно – логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения.

Известно, что у детей с нарушениями речи, как правило, имеются и другие более сложные отклонения, такие как возрастное недоразвитие речи или ее несформированность функционального или физиологического происхождения. Причины лежат в незрелости определенных зон мозга либо в их дисфункции.

Организация формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

Выявлены важнейшие условия правильной речи. Рассмотрена организация формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНРаРа

В основе всего вербального развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребенка отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует его деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, «теряет» конечную задачу, легко отвлекается, не может затормозить побочных ассоциаций.

Важнейшие условия правильной речи – это плавный длительный выдох, четкая артикуляция. У детей с ОНР в момент эмоционального возбуждения речевое дыхание обычно нарушается. Оно становится поверхностным, аритмичным. Объем вдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает на произнесение целой фразы. Бывает «утечка воздуха» - речевой вдох делается носом, сразу же следует выдох, и речь становится «задавленной», так как используется остаточный воздух. Поэтому при работе с такими детьми возникает необходимость ставить и развивать речевое дыхание. Цели тренировки правильного речевого дыхания – выработка длительного плавного выдоха. При постановке речевого дыхания целесообразно приучать детей всегда делать вдох ртом, через немного приоткрытые губы. При этом язык спокойно лежит на дне рта, открывая доступ воздушной струе. Вдох при речи короткий, легкий. Выдох – длительный, плавный. Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция – это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом – словах, затем на короткой фразе, при чтении стихов. Для проведения данной работы очень целесообразно использование артикулирующих кукол типа «Петрушки». Под рубашкой куклы логопед распрямляет согнутый мизинец и безымянный палец – рубашка куклы приподнимается, имитируется диафрагмальный вдох перед произнесением звука; затем медленно опускает пальцы – демонстрируется плавный выдох. Одновременно кукла открывает рот, как бы артикулируя звук [а] это упражнение выполняют все вместе. Следом каждый ребенок вместе с куклой (на руке логопеда) учится правильному речевому вдоху и произношению на выдохе заданного звука. Кукла - активный участник всей работы: кивает в знак одобрения, хлопает в ладоши, подпрыгивает, радуясь успеху ребенка, хвалит: «Молодец! Отлично!». Призывает: «Кто громче? Кто лучше?». Если ребенок напряжен, поднимает плечи при выдохе, нечетко артикулирует, кукла отрицательно машет головой: «Еще поучись. Делай со мной! Делай как я! Делай лучше меня!». И на последующих занятиях ручная кукла фиксирует внимание детей на речевом выдохе, дирижирует правой рукой, подчеркивает длительность и плавность выдоха, дает оценку ответам детей, подбадривает их.

Нормализации речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают «сценки без слов». В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи, поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам. В «сценках без слов» присутствуют элементы пантомимы, а речевой материал специально сведен к минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во время этих представлений используются только междометия (А! Ах! Ох! и т.д.), звукоподражание, отдельные слова, позже короткие предложения. На каждом из первых 9-10 занятий проигрывается такая «сценка», рассчитанная на 10 минут. Речевой материал ее соответствует установке занятия, на каждый гласный звук предложены маленькие сюжеты. Например, на звук [А] сценка «собака Авва». «Сценки без слов» разнообразят игровые приемы для тренировки правильного речевого дыхания, позволяют вести работу над интонационной выразительностью речи, предоставляют возможность реализовать естественную способность к перевоплощению, учат ребят двигаться и раскованно держаться.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движения пальцев рук. В связи с этим в системе по обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении. Такие авторы, как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с нарушениями речи. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции рук. Сотрудники института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей, находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М. Кольцова). Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя и общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В. Фомина). М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Именно этим и обусловлено применение активных упражнений театрального характера. С использованием ручных кукол, кукол-перчаток, пальчиковых кукол для преодоления недоразвития речи у детей. Уже один вид «веселого человечка», который оживает и действует на глазах зрителей, вызывает большой интерес у них, создает непринужденную праздничную атмосферу, побуждает к речевому общению. Упражнения, связанные с развитием пальцев рук детей можно начинать с ясельной группы. Очень хорошую тренировку дает обыгрывание игр-потешек («Сорока-белобока», «Мальчик с пальчик»). Если упражнения вызывают у детей трудности, то логопед помогает удерживать остальные пальчики от неправильных движений. В старшей и подготовительной группе огромную радость испытывают дети, когда сами начинают управлять куклой. Работая с ней, говоря за нее, ребенок по-иному относится к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать. По ходу управления куклой «Петрушкой» у ребенка в работу включаются все пальцы руки: раздвинутые большой и средний пальцы, высоко поднятый прямой указательный. Логопед, показывает детям и объясняя каждое свое движение, как последовательно надевается головка куклы – на указательный палец, правая ручка куклы – на средний палец, левая ручка – на большой. Мизинец и безымянный пальцы плотно прижаты к ладони. Опыт показал, что дети быстро и с удовольствием овладевают куклами. Дети шестилетнего возраста довольно легко усваивают работу с бибабо, а пятилетним нужно давать самое простое управление куклой. Во время таких занятий необходимо постоянно следить, чтобы не было передозировки. Упражнения с куклами надо давать малыми порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, с большой амплитудой движений. Не дает эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений. В результате таких игр с куклами кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, а это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. Учеными было замечено, что систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев на ряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшаются внимание, память, слух, зрение, что особенно важно для детей с общим недоразвитием речи.