Особенности усвоения естествоведческих понятий учащимися старших классов с интеллектуальной недостаточностью

На уроках естествознания, как правило, с этой целью используется организованное наблюдение за объектом. Оно начинается с краткой инструкции: учитель сообщает цель работы, способы ее выполнения и т.д. Учащиеся самостоятельно рассматривают объект. Затем учитель проверяет, что и как восприняли школьники, направляет их внимание на те особенности и свойства объекта, изучение которых является основно

й задачей урока. И вновь выявление приобретенных учеником сведений. Полученная информация закрепляется в устной (беседа, рассказ) и письменной речи.

Четкое образное слово учителя обобщает и систематизирует всю полученную в ходе наблюдения информацию. При этом обеспечивается ситуационное восприятие и осмысление новых, слов, которые в дальнейшем будут изучаться как понятия.

В нашем примере можно предложить такую систему заданий для работы с раздаточным материалом, цель которых — анализ объекта:

Рассмотреть бабочку. Выделить и назвать основные части ее тела.

Рассмотреть голову бабочки. Найти глаза, усики, щупики, рот.

Рассмотреть грудь. Сосчитать членики.

Рассмотреть брюшко. Сосчитать членики.

Сосчитать ножки. Рассмотреть их строение.

Рассмотреть и сосчитать крылья. Определить, к каким членикам они прикреплены.

Выполняя эти задания, умственно отсталые семиклассники накапливают запас сведений, необходимый для формирования понятия «насекомые».

Подводя итоги наблюдений и анализа, учитель подчеркивает основные черты внешнего строения бабочки-капустницы, характерные для насекомых как класса: четкое деление тела па 3 отдела, членистые конечности, покровы.

Учащиеся вспомогательной школы на уроках естествознания получают представления не только об объектах природы, но и о некоторых природных процессах и явлениях. Изучаются вопросы, связанные с влиянием солнца на процессы и явления в живой природе; значением воды и воздуха в жизнедеятельности растений, животных, человека; ролью почвы как продукта взаимодействия компонентов живой и неживой природы; влиянием деятельности человека на окружающую среду и др.

Изучение естествознания способствует развитию у школьников наблюдательности, что является одним из важных условий в познании окружающего мира. На естествоведческом материале легче устанавливается последовательность явлений, вскрываются причинно-следственные связи. В результате у учащихся с интеллектуальной недостаточностью формируется аналитико-синтетическая деятельность, которая лежит в основе приёмов обобщения, сравнения и способствует развитию речи, формированию навыков самостоятельной работы, практической деятельности, облегчает социализацию учащихся.

Естественнонаучные курсы объективно являются сложными для учеников с нарушениями интеллекта (по причине большой доли абстракции, отсутствия опоры на личный опыт учащихся, большого количества новых терминов и названий и т.п.), поэтому, несмотря на привлекательность предметов естественнонаучного блока для умственно отсталых учащихся, материал, который они должны усвоить в соответствии с требованиями программы, подчас является трудным для понимания, запоминания и воспроизведения.

Успешность усвоения умственно отсталыми школьниками естествоведческих понятий зависит от:

правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования;

адекватного выбора методов и приемов обучения;

опоры на личный чувственный опыт учащихся;

связи обучения с жизнью;

учета интеллектуальных и психических особенностей учащихся;

осуществления коррекционно-развивающей направленности обучения;

соблюдения основных этапов формирования представлений и понятий.

В настоящем исследовании:

рассмотрен процесс обучения естествознанию во вспомогательной школе;

экспериментально выявлены особенности усвоения естествоведческих понятий у учащихся вспомогательной школы;

изучена методика формирования и развития естествоведческих понятий у учащихся вспомогательной школы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что задачи работы выполнены, цель достигнута.