Особенности усвоения естествоведческих понятий учащимися старших классов с интеллектуальной недостаточностью

Заинтересованное освоение жизненного пространства формируется в условиях включения детей в различные формы эмоционального взаимодействия с окружающими объектами, создания ситуации успеха, возникновения положительных эмоций, подкрепления познавательных действий ребёнка одобрением, поощрением и т.д. Это представляется важным для всех категорий учащихся, особенно для детей с интеллектуальной недос

таточностью.

Для развития познавательной активности детей актуальным представляется своевременное формирование у них необходимых навыков социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, познавательного интереса к окружающему миру, практических навыков в доступных им видах деятельности. Приоритетными направлениями в коррекционно-развивающей работе с учащимися являются формирование у них способности к сотрудничеству, доступных социально-коммуникативных навыков, умений действовать по правилам, элементов рефлексии и адекватной самооценки, преодоление стереотипов неконструктивного поведения на возникающие затруднения и т.д.

Наряду с другими учебными предметами биология играет важную роль в деле умственного развития школьников. На уроках биологии учащиеся овладевают системой понятий, их отношений, отражающих несложные взаимосвязи между объектами природы. Освоение этой системы служит мощным стимулом развития логического мышления.

Одной из целей обучения биологии школьников с интеллектуальной недостаточностью является формирование не только естествоведческих знаний, но и адекватного восприятия окружающего мира и на этой основе создание у них целостных представлений о свойствах и признаках объектов живой природы. При формировании таких представлений у детей развиваются сенсорные процессы, общеинтеллектуальные и общедеятельностные умения, устная монологическая речь. Это имеет важное значение в процессах коррекции познавательной деятельности и коррекции развития личности обучаемых.

Содержание курсов биологии в 1-м отделении вспомогательной школы не повторяет систему содержания соответствующих курсов общеобразовательной школы. Так, в 7 классе учащиеся знакомятся с многообразием растений, грибов, получают элементарные сведения о строении и значении органов цветкового растения, о биологических особенностях, выращивании и использовании наиболее распространённых овощных, полевых, плодовых, ягодных, декоративных растений.

Для облегчения изучения растений они объединены в группы по месту произрастания. Такое структурирование учебного материала более доступно для понимания школьникам с интеллектуальной недостаточностью. Для них сложным является изучение всех групп растений и тех признаков, по которым они объединяются в таксономические группы (типы, классы и др.).

В содержание программы по биологии для 7 класса включены практически значимые темы, знакомящие школьников с приёмами черенкования растений, способами вегетативного размножения растений, агротехникой посева семян, агротехническими приёмами, регулирующими рост корней и др. При изучении растений школьники овладевают системой понятий об их морфологических, анатомических, физиологических особенностях.

В 8 классе учащиеся знакомятся с многообразием животных, их образом жизни. Последовательность изучения животного мира следующая: беспозвоночные животные — черви, паукообразные, насекомые; позвоночные животные — рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Все группы животных рассматриваются сопряжено со средой их обитания. Учащимся сообщаются некоторые сведения о приспособительных особенностях во внешнем и внутреннем строении животных к среде, месту обитания, типу питания. Предполагается рассмотрение внутреннего строения животных в сравнительном плане с подчёркиванием усложнения организмов, выполнение различных упражнений развивающего характера на классификацию, обобщение, доказательство, установление несложных причинно-следственных связей с привлечением наблюдений учащихся за животными в природе.

При изучении курса «Животные» школьники овладевают системой морфологических, анатомических, физиологических, систематических, зоологических, санитарно-гигиенических, экологических понятий.

Особое внимание уделяется изучению животных, которые играют важную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. При этом предполагается проведение профессионально ознакомительной и профессионально ориентационной работы со школьниками, привлечение их к практическим работам по уходу за животными и вовлечение в природоохранную деятельность.

В программе по биологии для 9 класса предусматривается ознакомление учащихся со строением и функциями основных органов, систем органов и в целом всего организма человека. Основные системы органов изучаются с опорой на анализ жизненных функций важнейших групп животных (дыхание, питание к пищеварение, выделение, размножение и др.). Такой подход позволяет учащимся воспринимать человека как часть живой природы. Вместе с тем человек рассматривается как биосоциальное существо, представляющее собой сложную высокоорганизованную систему, регулируемую и управляемую функциями высшей нервной деятельности. У школьников формируются жизненно важные знания о некоторых факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье человека. Учащиеся привлекаются к самонаблюдениям и самоанализу как специфическим приёмам изучения организма человека и диагностики различных заболеваний. Предполагается систематическая работа по закреплению у школьников санитарно-гигиенических навыков общественной и личной гигиены, необходимых в повседневной жизни, пропаганде здорового образа жизни.

В связи с изучением организма человека школьники овладевают системой понятий об анатомических, физиологических, санитарно-гигиенических, общебиологических особенностях человека.

Содержание программы по биологии для 10 класса вспомогательной школы направлено на обобщение и обогащение представлений об основных природных богатствах, развитие практических умений и навыков правильного поведения в природе, воспитание экологической культуры, непримиримости к нарушениям правил поведения в природе. Учащиеся знакомятся со взаимосвязями между состоянием окружающей среды и здоровьем человека, факторами среды, влияющими на здоровье человека. У школьников формируется представление, что человек — участник (а не хозяин!) естественного процесса, протекающего в природе.

Роль урока в обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью значительна. Урок был и остаётся основной формой организации учебно-воспитательного процесса.

Поиск путей совершенствования урока породил термин «современный урок» — более прогрессивный по сравнению с традиционным. В настоящее время в теории и практике обучения утвердился взгляд на урок как на развивающую и развивающуюся систему. Урок рассматривается как целое, состоящее из взаимосвязанных и взаимодействующих частей, и именно это взаимодействие обеспечивает получение прогнозируемого результата. Центральным является вопрос о структуре урока, под которой понимается логическое взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих основное качество урока как системы — его целостность.