Особенности усвоения естествоведческих понятий учащимися старших классов с интеллектуальной недостаточностью

21. Что нужно сделать с семенами, чтобы они проросли?

а) поместить в стакан с водой;

б) положить на свет;

в) вынести воздух;

г) положить в тепло;

д) другое

22. Для чего стволы деревьев надо укутывать на зиму?

а) чтобы они не вымерзли;

б) чтобы они лучше росли;

в) чтобы их не погрызли дикие звери;

г) чтобы деревьям было тепло;

д) другое

23. Почему животные живут возле человека?

а) человек их подкармливает;

б) животным это выгодно;

в) животные – друзья человека;

г) другое _.

За каждый правильный ответ школьники получали 1 балл. Максимальное количество баллов – 99.

90-99 балла – высокий уровень усвоения естествоведческих понятий;

80-89 – уровень выше среднего;

59-79 – средний уровень;

48-58 – уровень ниже среднего;

0-47 баллов – низкий уровень.

В ходе статистической обработки полученных данных использовался U-критерий Манна-Уитни. Настоящий статистический метод был предложен Фрэнком Вилкоксоном в 1945 году. Однако в 1947 году метод был улучшен и расширен Х.Б. Манном и Д.Р. Уитни, посему U-критерий чаще называют их именами.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1,n2≥3 или n1=2, n2≥5, и является более мощным, чем критерий Розенбаума.

Существует несколько способов использования критерия и несколько вариантов таблиц критических значений, соответствующих этим способам.

Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. 1-м рядом (выборкой, группой) мы называем тот ряд значений, в котором значения, по предварительной оценке, выше, а 2-м рядом – тот, где они предположительно ниже. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок. Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами, поэтому, чем меньше U эмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

Эксперимент проводился в 6-7 классах вспомогательной школы. Учащимся предлагалось ответить на вопросы, составленные в соответствии с программой вспомогательной школы по курсу естествознания и существующими учебниками по естествознанию в 6 и 7 классе.

Нами были получены следующие результаты

Рисунок.1 - Уровень усвоения естествоведческих понятий в ЭГ

1 – высокий уровень; 2 – выше среднего; 3- средний; 4 – ниже среднего; 5– низкий; 6 – очень низкий уровень

Рисунок.2 - Уровень усвоения естествоведческих понятий в КГ

1 – высокий уровень; 2 – выше среднего; 3- средний; 4 – ниже среднего; 5– низкий; 6 – очень низкий уровень

Рисунок. 3 - Сравнение уровня усвоения естествоведческих понятий

в ЭГ (1 ряд) и КГ (2 ряд)

1 – высокий уровень; 2 – выше среднего; 3- средний; 4 – ниже среднего; 5– низкий; 6 – очень низкий уровень

Итак, видно, что школьники с нормальным развитием из КГ показали значительно более высокие результаты, чем школьники из ЭГ. Так, достаточный уровень усвоения естествоведческих понятий выявлен у 33,3 % учащихся из КГ; 40 % показали средний уровень и только 26,7 % имеют недостаточный уровень усвоения естествоведческих понятий.

В то же время у школьников из ЭГ достаточный уровень усвоения естествоведческих понятий не выявлен; средний уровень только у 13,3 % детей, у остальных диагностирован недостаточный уровень усвоения естествоведческих понятий.

Анализ полученных экспериментальных данных показал, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью затрудняются:

дать полную характеристику органов живых организмов;

сгруппировать растения на основе отличительных признаков основных жизненных форм;

классифицировать живые объекты;

объединять живые объекты в группы по видовым признакам;

выделить растение на основе приспособительных особенностей (светолюбивые, теневыносливые, морозоустойчивые, теплолюбивые, влаголюбивые, засухоустойчивые);

устанавливать промежуточные и прямые непосредственные связи, определять причину и следствие;

выделять условия, которые способствуют росту зернышка, ростка; что общего и чем отличается цикл развития фасоли, моркови и т.п.; какой уход необходим растениям; вырастут ли овощи без ухода человека;

выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления;

применять биологические выражения и термины.

Анализ результатов обследования также показал, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью по-разному усваивают материал о растениях и животных. Значительно больший познавательный интерес они проявляют к изучению тел неживой природы.

Статистический анализ выявил значимые различия в уровне усвоения естествоведческих понятий у нормально развивающихся старших школьников и у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.