Особенности усвоения естествоведческих понятий учащимися старших классов с интеллектуальной недостаточностью

изложение учителем новой учебной информации, первичное закрепление школьниками формируемых естествоведческих знаний;

домашнее задание, подведение итогов работы на уроке;

выставление оценок учащимся в сочетании с их комментированием.

Виды работ по проверке изученного учебного материала на уроках естествознания, необходимость их разнообразия:

ответы школьников на разнообразные воп

росы педагога и прежде всего развивающего характера;

биологические разминки разного типа;

краткий рассказ учащихся о природном объекте с предъявлением наглядной опоры, в том числе и словесной (плана на доске или индивидуальной карточке);

различные письменные задания с обязательной их проверкой;

использование некоторых элементов программированного обучения (упрощенных перфокарт с последующей проверкой выполненной работы в процессе демонстрация опытов;

простейших развернутых перфокарт, предусматривающих ответы старшеклассников на несложные обобщающие вопросы, нахождение школьниками неизвестного по одному или двум известным данным).

Последовательность работы по ознакомлению учащихся с новым учебным материалом на уроках естествознания во вспомогательной школе:

вводная (вступительная) беседа с целью выяснения у школьников имеющегося запаса представлений и знаний об изучаемом природном объекте, процессе или явлении;

рассказ (объяснение) учителя в сочетании с элементами беседы и опорой на различные наглядные пособия (преимущественно образные);

использование разнообразных методов и специальных методических приемов, их оптимальное сочетание; разные практические работы учащихся по заданию педагога (распознавание, определение, сравнение, классификация, наблюдение и др.).

Виды работ по первичному закреплению изученного учебного материала на уроках естествознания:

комментированное чтение научно-познавательных статей учебника и ответы на вопросы к ним; приемы работы учащихся с иллюстрациями, рисунками и схемами, представленными в учебной книге;

выполнение классом разнообразных заданий (биологические диктанты различного вида, вычерчивание простейших опорных схем и таблиц сравнительно-обобщающего характера, несложные схематические зарисовки рассматриваемых природных объектов и явлений);

разные упражнения в рабочих тетрадях по естествознанию (в том числе и на печатной основе) и др.

Домашние задания по естествознанию во вспомогательной школе, необходимость их разнообразия:

работа учащихся с учебной книгой;

выполнение школьниками различных заданий в тетрадях на печатной основе;

постановка учениками простейших опытов;

проведение (по заданию учителя) кратковременных наблюдений, в том числе и самонаблюдений;

выполнение учащимися несложных практических действий (схематические зарисовки изученных природных объектов или явлений по памяти, заполнение простейших опорных сравнительно-обобщающих таблиц, краткие записи в рабочих тетрадях и др.).

Работа с учебником на уроках естествознания во вспомогательной школе. Некоторые методические требования по организации работы с текстовым материалом учебной книги:

организация обязательной словарной работы;

чтение научно-познавательных статей учебника после проведения опытов, наблюдений и выполнения практических действий;

привлечение разнообразных наглядных средств (прежде всего образных) в процессе работы над сложной деловой статьей учебной книги;

разнообразие видов чтения на уроках (комментированное, выборочное, по отдельным частям, вслух и про себя);

непременная работа по пониманию школьниками прочитанного материала.

Приемы работы с иллюстративным материалом учебной книги:

его анализ по вопросам учителя;

сравнение двух рисунков в целях установления сходства (различия) изучаемых предметов или явлений;

нахождение в тексте деловой статьи учебника описания природного объекта (явления), изображенного на только что рассмотренном рисунке;

самостоятельное описание рисунка школьником;

рассказ учащегося с опорой на рисунок (иллюстрацию) о том, какие действия и в какой последовательности ему предстоит выполнить;

объяснение учеником с психофизическими особенностями содержания рисунка «почему так изображено».

Виды работ в тетрадях по естествознанию:

выполнение учениками несложных схематических зарисовок демонстрируемых опытов с поясняющими записями к ним и краткими выводами;

вычерчивание школьниками простейших таблиц и схем разнообразного вида (в том числе и динамических);

выписывание учащимися биологических терминов в сочетании с соответствующими пояснениями;

запись планов проведения опытов и наблюдений, вопросов и заданий на дом;

фиксация учениками результатов фенологических наблюдений.

Экскурсии как одна из форм организации процесса обучения естествознанию во вспомогательной школе. Виды экскурсий по месту их проведения: в природу (ознакомление с разнообразием растительности), в краеведческий музей (изучение животных своего края), на строительный объект (использование местных полезных ископаемых).

Виды экскурсий по дидактическим задачам и тому месту, которое она занимают в изучении темы:

вводные (наблюдение и сбор учебного материала, необходимого для проведения последующих уроков);

текущие (проводимые в течение рассмотрения темы) и заключительные (обобщение и систематизация пройденного учебного материала).

Возможности организаций комплексных экскурсий во вспомогательной школе. Подготовка педагога к экскурсии:

знакомство учителя с местом ее проведения; выбор природных объектов удобных для наблюдения;

формулировка основных задач экскурсии;

определение содержания работы во время ее проведения;

распределение обязанностей между учащимися;

осуществление контроля за практическими действиями школьников;

выбор формы подведения итогов экскурсии.

Виды практических действий: анализирующие, интегративные, проблемно-поисковые, иллюстративные и действия на перенос формируемых у школьников естествоведческих знаний.

Анализирующие действия предусматривают анализ структуры изучаемого природного объекта и выделение его внешних признаков. Они ориентированы на формирование аналитических способностей учеников.

Интегративные действия направлены на выявление существенных признаков изучаемых природных объектов и отнесение их к определенным группам. Они развивают логическое мышление и склонность учащихся к обобщению, а также эвристической беседы. Некоторые методические требования к вопросам корригируют процессы классификации.

Проблемно-поисковые действия учителя: их конкретность, правильность и логичность; доминирование предусматривают нахождение нового, лучшее понимание учениками скрытых процессов, происходящих внутри живых организмов. Способствуют развитию у школьников логического мышления и воображения.

Действия иллюстративного характера качественно улучшают предметную соотнесенность формируемых знаний у старшеклассников.

Действия на перенос знаний и умений предполагают выработку у школьников с психофизическими особенностями умений применять формируемые знания в практической деятельности.