Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка

Полнокровное творческое взаимодействие учителя и учащихся способствует формированию одаренной личности. Один из главных результатов внедрения дидактики творческого взаимодействия - осознание обучающимися ранее невостребованных умений и способность реализовать это при самостоятельном творческом решении многих задач, которые ставит сама жизнь. Развитию одаренности учащихся способствует умелое при

менение речевого мастерства учителя, оптимально реализующего в конкретных формах любой акт дидактического воздействия и превращающего его в творческое взаимодействие равных.

Способности будут развиваться в деятельности, а сущность способностей тесно связанна со знаниями, умениями и навыками, так как с одной стороны, развитие способностей происходит в процессе овладения знаниями, умениями и навыками, а с другой – способности являются предпосылкой к их овладению. Под творческими способностями понимается специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира. Иными словами, творческие способности определяют процесс индивидуального творчества.

Анализ развития личности младшего подростка показал, что типом ведущей деятельности в данном возрасте является интимно-личностное общение, что определяет характер индивидуального творчества подростка, направленность творчества на результат. В этом возрасте складывается ряд противоречий с типом ведущей деятельности, который влияет на развитие творческих способностей: с одной стороны, подростки стремятся к социальной мимикрии, а с другой - желают выделиться в группе сверстников. И педагогическое мастерство учителя, и его личностные качества являются основными помощниками в развитии творческих способностей детей младшего подросткового возраста. Важно, чтобы учитель на уроках развивал не только технические навыки и умения, но и именно творческую деятельность. Непосредственно на уроках иностранного языка учитель может создавать проблемные ситуации, которые являются условием для обеспечения постоянного включения учеников в самостоятельную деятельность, что ведет к развитию, познанию и творческой активности учащихся. Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, мы выявили ряд условий, которые должен соблюдать педагог для развития творческих способностей младших школьников. Условия можно сгруппировать в ряд пунктов:

1) отбор и реализация методов и приёмов, способствующих развитию творчества

2) диагностика и поэтапный мониторинг творческих способностей учащихся

3) учет индивидуальных особенностей учащихся

Все эти условия взаимосвязаны между собой. Для подбора необходимых методов и приемов, направленных на развитие творческих способностей необходимо учитывать возраст учащихся, их интересы и психологические особенности. Так же следует провести тщательные диагностики и выявить уровень развития творческих способностей. Соблюдая эти условия, учитель благотворно влияет на развитие творческих способностей и делает процесс изучения иностранного языка увлекательнее и интереснее, а так же повышает мотивацию к изучению второго языка.

Опытно – экспериментальная работа по теме «Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка»

Цель исследования: изучить психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка.

Поставленная цель определила задачи опытно-экспериментальной работы:

1) Изучить уровень развития творческих способностей учащихся 5 класса школы города Черняховска. Выявить группу риска и учащихся с высоким уровнем развития творческих способностей.

2) Разработать и провести серию уроков направленную на развитие творческих способностей учащихся.

3) Определить уровень развития творческих способностей учащихся после проведенной работы.

4) В результате сравнительного анализа полученных данных определить эффективность использования методов и форм и приемов работы.

Опытно-экспериментальная работа по теме проводилась в соответствии с разработанным планом и имела несколько этапов:

1-й этап. Организационно-диагностический.

Цель: подбор диагностических методик исследования по проблеме.

2-й этап. Интерпретация полученных данных.

Цель: количественный и качественный анализ исследований.

3-й этап. Формирующий.

Цель: повысить уровень развития творческих способностей учащихся школы города Черняховска посредствам поддержания ряда условий для развития творческих способностей и с использованием разнообразных методов, форм и приемов работы.

4-й этап. Оценочный.

Цель: определение динамики исследований, количественное и качественное подтверждение результатов опытно - экспериментального исследования, гипотезы.

Организационно-диагностический этап

- беседа с учителем 5 класса МОУ СОШ г. Черняховска; (Приложение 1)

Цель – выявить приемы и методы развития творческих способностей, которые применяет учитель.

- анкетирование учащихся 5 класса по проблеме развития творческих способностей на уроках иностранного языка, разработанная автором выпускной квалификационной работы;

Цель – выявить отношение учащихся к иностранному языку в целом и его аспектам, влияющим на развитие творческих способностей младших подростков в частности.

- диагностика невербальной креативности (методика Е. П. Торренса);

Цель – выявить уровень невербальной креативности учащихся.

- диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994);

Цель – выявить уровень вербальной креативности учащихся.

- методика «значение слова», разработанная А.А. Карелиным.

Цель – оценить уровень творческого мышления учащихся.

Интерпретация полученных результатов

1. беседа с учителем МОУ СОШ г. Черняховска.

Цель – выявить приемы и методы развития творческих способностей, которые применяет учитель.

В ходе опытно-экспериментальной работы, нами была проведена беседа с учителем английского языка на средней ступени обучения в МОУ СОШ г. Черняховска. Учитель с радостью согласились нам помочь и ответить на предложенные вопросы. В ходе беседы я заметила, что учитель уверенно отвечают на вопросы, и увлеченно рассказывает случаи из своего педагогического опыта. Результаты беседы с учителями представлены в таблице.

Таблица 1. – Результаты беседы с учителями