Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка

Таблица 15. – Сводная таблица данных результатов первичной и вторичной диагностики уровня развития невербальной креативности Е. П. Торренса.

Рис. 3 – Сводные результаты первичной и вторичной диагностик невербальной креативности по методике Э.П. Торренса.

В целом уровень развития невербальной креативности незначительно сдвинулся. Исходя из результатов первичной и вторичной диагностик уровня невербальной креативности видно, что 4 (16%) учащихся перешли с низкого уровня развития невербальной креативности на средний и 3 (12%) учащийся перешел со среднего уровня на высокий. В основном это были те учащиеся чей уровень развития креативности чуть-чуть на дотягивал до среднего или до высокого.

диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Цель – выявить уровень вербальной креативности учащихся после проведенной работы.

Таблица 16 – Результаты вторичной диагностики уровня вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Таблица 17. – Сводная таблица данных результатов первичной и вторичной диагностики уровня развития вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Рис. 3 – Сводные результаты первичной и вторичной диагностик вербальной креативности по методике С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994

Из результатов вторичной и первичной диагностик вербальной креативности видно, что у 2 (8%) учащихся повысился уровень вербальной креативности с очень низкого до низкого и у 2 (8%) учащихся уровень повысился с нозкого до среднего. В основном уровень креативности поменялся у тех учащихся чей индеек оригинальности был близок к следующему уровню.