Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка

Исходя из ответов на вопросы беседы, можно сделать вывод, что учитель развивают творческие способности учащихся на уроках английского язык. При этом они используют такие формы и методы работы, как пересказ текста, составление мини-сочинений и диалогов, презентации, проекты. Их использование учителя считают наиболее целесообразным на уроках английского языку, так как это помогает в совершенств

овании навыков монологической и диалогической речи, грамматических и лексических навыков.

2. Анкетирование учащихся МОУ СОШ г. Черняховска (Приложение 2)

Цель - выявить отношение учащихся к иностранному языку в целом и его аспектам, влияющим на развитие творческих способностей младших подростков в частности.

Составленная нами анкета для учащихся содержала вопросы закрытого типа. Она была направлена на выявление отношения учащихся к иностранному языку в целом и его аспектам, влияющим на развитие творческих способностей младших подростков в частности. Учащиеся отвечали на вопросы самостоятельно. Многие отвечали быстро и не задумываясь, но были дети, которые постоянно спрашивали и долго думали над каждым вопросом. В ходе анкетирования мы получили следующие результаты.

Таблица 2. – Результаты анкетирования учащихся

Результаты анкетирования показали, что 15 (60%) учащимся нравится изучать иностранный язык, и они с удовольствием посещают эти уроки. Также результаты анкетирования демонстрируют использование учителем форм и методов работы, направленных на развитие творческих способностей, таких как написание эссе, сочинений, сказок, создание презентаций и проектов, парная работа по составлению диалогов. 10 (40%) учащихся интересно выполнять задания такого характера, 5 (20%) учащихся затрудняются точно ответить на этот вопрос. К сожалению, 12 (48%) детей в классе не очень любят составлять диалоги, хотя диалог – это основа иноязычного общения.

Таким образом, из результатов беседы с учителем и анкет учащихся по проблеме развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка видно, что существует необходимость и заинтересованность в регулярном и систематическом использовании на уроках иностранного языка заданий, носящих творческий характер.

3. Диагностика невербальной креативность (методика Е. П. Торренса)

Цель – выявить уровень невербальной креативности учащихся.

Краткое описание методики: Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты. Для интерпретации результатов тестирования ниже представлен атлас типичных рисунков. К каждой серии рисунков рассчитан индекс оригинальности по выборке. Для оценки результатов тестирования испытуемых предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая внимание при этом на использование сходных деталей и смысловых связей; при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00, т.е. она уникальна. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности – как сумма всех уникальных картинок. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов по результатам контрольной выборки, можно определить показатель невербальной креативности данного человека как его место относительно данной выборки.

Таблица 3. – Процентильная шкала

Примечание:

1 - процент людей, результаты которых превышают указанный уровень креативности;