Игра как эффективный способ социализации младших школьников

И для наглядности покажем результат в виде диаграммы (прилагается на следующем листе) и делаем выводы.

Таким образом по окончанию эксперимента были получены следующие результаты:

У детей заметно снизилось чувство тревожности.

Улучшились результаты учебной деятельности детей.

Дети стали более уверенными в себе, была снята скованность в общении, стала проявляться свобода в выраж

ении эмоций.

Появилось у детей умение понимать и рефлектировать, давать правильную оценку своим поступкам, а также поступкам других детей.

У детей стало чаще возникать желание добиваться результата в своей деятельности.

Результаты экспериментальной работы покажем ниже в виде гистограммы процентного распределения учащихся по уровням тревожности на начало и конец эксперимента.

Очень точно выразил суть игры и ее значимость для ребенка К.Д.Ушинский: "Для дитяти играть – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями"

Таким образом через проведенную экспериментальную работу выявлено, что немаловажным фактором уменьшения тревожности у детей является игровая деятельность.

И сами исследования показали, что при проведении целенаправленной работы с учащимися по специально разработанной коррекционно-развивающей программе удалось снизить уровень тревожности у учащихся по отдельным показателям. И это за короткое время работы в течении менее двух месяцев. То есть при постоянной работе с использованием предоставленной методики можно добиться значительных результатов в данном направлении.

Эмоциональная сфера играет огромную роль в жизни человека. Она помогает внутренней регуляции поведения. Эмоции могут служить способом познания мира, общения, насыщают жизнь красотой и богатством переживаний.

Эмоциональное сочувствие – не только фактор развития личности, оно выполняет ряд важных функций в воспитательных отношениях. Эмоциональные переживания во многом определяют отношения школьника к воспитательной ситуации. Положительный настрой является мощным мотиватором деятельности: с особым энтузиазмом выполняется то, что привлекательно, приятно насыщает радостью.

С учетом этого в педагогической практике применяют специальную группу, эмоциональных стимуляторов: игру, соревнование, средства литературы и искусства и другие разнообразные психотехнологии.

Игра в практике детской психотерапии впервые была использована З.Фрейдом как вспомогательный метод. Это основной метод психотерапии в детском возрасте. Целью такой игры было доведение путем интерпретации до сознания ребенка его собственных действий, конфликтов, вызывающих болезненное состояние.

Игровая психотерапия выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, а обучающие – достижение более адекватной адаптации и социализации детей.

В этой работе мы использовали игротерапию в форме терапии отношений, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми. И отрадно, что в ходе проведения эксперимента удалось снизить во втором классе уровень тревожности у детей.

Allbest.ru