Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников
«ü» – черта характера слабо выражена,
«+» – черта характера явно выражена,
«–» – черта характера не выражена или выражена неявно.
График 2 – Результаты второго этапа констатирующего эксперимента
Вывод: по окончании второго этапа констатирующего эксперимента нами было определено, что у четырнадцати детей (9
3%) наблюдается малообщительность, восемь детей (53%) с выраженной пассивностью, пять детей (33%) робки, у шести детей (40%) агрессивное поведение слабо выражено, у трех детей (20%) слабо выражена тревожность, девять детей (60%) застенчивы и три ребенка (20%) скрытны.
Полностью проделанную нами работу на этапах констатирующего эксперимента мы более подробно отразили в следующей таблице (см. таблицу 5):
Таблица 5 – Компоненты деятельности социального педагога на этапах констатирующего эксперимента
Цель |
Определить индивидуальные особенности характера детей |
Определить наличие агрессивного поведения у детей |
Провести диагностику уровня и характера тревожности |
Методика |
«Дом. Дерево. Человек» (рисуночный тест) |
«Кактус» (рисуночный тест) |
«Тест – Опросник Филипса» |
Средства |
Листы бумаги А4, цветные карандаши, мелки |
Листы бумаги А4, цветные карандаши, мелки |
Листы бумаги тетрадные, листы бумаги А4 с вопросами к тесту и инструкцией, пишущий материал (ручки, простые карандаши, фломастеры) |
Моя рефлексия |
Посредством применения рисуночного теста больше узнала о мире детей, об их душевных переживаниях, об их характере, предпочтениях и отношении к жизни |
Посредством применения рисуночного теста больше узнала о мире детей, об их душевных переживаниях, об их характере, предпочтениях и отношении к жизни |
После обработки данных по тесту выяснила отношение детей к учебной деятельности, к одноклассникам, наличие негативных эмоциональных переживаний, отношение детей к учителям в школе |
Проявления у детей |
У большинства детей (и на первом этапе констатирующего эксперимента, и на втором) проявляется нежелание общения, стремление к замкнутости, чувство отверженности, одиночества, тревожности, пассивности, робости и скрытности |
У большинства детей (и на первом этапе констатирующего эксперимента, и на втором) агрессивного поведения нет. Присутствует только неуверенность в себе, интровертность, стремление к домашней защите, женственность и открытость характера. У пяти детей (на первом этапе констатирующего эксперимента) и у шести детей (на втором этапе констатирующего эксперимента) агрессивное поведение слабо выражено: отсутствие стремления к домашнему уюту, импульсивность характера, тревожность, возможно проявление агрессивных действий |
У трех детей (на первом этапе констатирующего эксперименте) и у семи детей (на втором этапе констатирующего эксперимента) проявляется страх пред проверкой знаний, страх самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих. У остальных ребят (и на первом этапе констатирующего эксперимента, и на втором) наблюдается общая тревожность в школе и проблемы в отношениях и общении с учителями |
Таким образом, на основе проведенных методик нами сделан вывод о необходимости осуществления работы по развитию общительности, снижению уровня застенчивости и пассивности у детей младшего школьного возраста, участников эксперимента.
2.3 Формирующий эксперимент
Формирующий эксперимент осуществлялся с 15 марта 2010 года по 19 мая 2011 года в два этапа.
Первый этап формирующего эксперимента длился с 15 февраля по 19 мая 2010 года и проводился на базе государственного учреждения социального обслуживания Владивостокского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Маяк».
Второй этап формирующего эксперимента длился с 1 марта по 19 мая 2011 года и проводился на базе «Университетского комплекса гимназия – колледж ДВФУ», в связи с тем, что в социально-реабилитационном центре «Маяк» дети находились в группах временного пребывания, поэтому реализовать психотерапевтическую функцию в работе социального педагога по оказанию помощи детям в полной мере не удалось, за исключением того, что был отработан метод сказкотерапии, который осуществлялся на первом этапе формирующего эксперимента.
Цель формирующего эксперимента: провести работу по развитию общительности, снижению уровня застенчивости и пассивности у детей младшего школьного возраста.
Для начала раскроем понятия малообщительности, застенчивости и пассивности.
У малообщительного ребенка контакты с окружающими людьми избирательны и в значительной степени определяются направленностью его интересов. У него обычно есть какое-то увлечение – рисование, конструирование, коллекционирование и т.п., которое он предпочитает общению со сверстниками или избирательно контактирует с теми из них, которые имеют сходные интересы.
Иногда некоммуникабельность (малообщительность) ребенка – это единственная его особенность, отличающая его от сверстников, и все остальное развитие ребенка происходит нормально. В этих случаях недостаточная общительность может быть проявлением индивидуального психического склада ребенка.
Застенчивость – комплексное состояние, которое проявляется в разнообразных формах – это может быть и легкий дискомфорт, и необъяснимый страх.
Застенчивость – состояние стеснения в присутствии других людей. Застенчивый значит стыдливо-робкий, смущающийся.
«Быть застенчивым» значит быть ребенком, с которым трудно общаться из-за его осторожности, робости и недоверчивости, необщительности и склонности к уединению.
Пассивный ребенок всегда как бы заторможен, он вял и апатичен. Кажется, ничто на этом свете не способно вывести его из состояния сонливости и медлительного созерцания. У него нет желания присоединиться к веселым играм сверстников – он предпочитает сесть на самую последнюю парту, забиться в угол и оттуда наблюдать за слишком шумным, по его мнению, миром.
Пассивный ребенок может неплохо учиться, но его интеллектуальным способностям тяжело проявиться в полную силу именно из-за его пассивности.
Задачи формирующего эксперимента:
1. Выявить уровень общительности, застенчивости и пассивности у детей.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Партерная гимнастика как средство развития природных физических данных детей младшего школьного возраста на занятиях ритмики
- Игра как средство развития личности дошкольника
- Использование игр и занимательных упражнений при проведении орфографических упражнений
- Взаимосвязь цели и содержания воспитания
- Обучение младших школьников невербальному общению
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения