Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников

29. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под общ. ред. Галагузовой М.А. – М.: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 416с.

30. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под. ред. Никитина В.А. – М.: гуманитарный центр ВЛАДОС, 2000. – 272с.

31. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция

, развитие, личностный рост. – Санкт-Петербург: издательство «Речь», 2006. – 144с.

32. Сучкова Н.О. Арттерапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – Санкт-Петербург: «Речь»; М.: «Сфера», – 2008. – 112с.

33. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. – М.: издательство «Известия Академии психологических наук». – 1947. – 335с.

34. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: издательский центр «Академия», 2004. – 272с.

35. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога, – М.: издательство «Академия», 2002. – 200с.

36. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника: методическое пособие. – М.: «ЦГЛ», 2003. – 112с.

Приложение 1

Тест «Рисунок человека» (К. Маховер)

Цель: определение индивидуальных особенностей личности.

Инструкция: ребенку дается простой карандаш и стандартный лист бумаги А4 с просьбой создать рисунок.

«Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». На вопросы следует отвечать уклончиво («Любого», «Рисуй, какого хочешь»). В процессе рисования фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует перейти к беседе.

Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?

Во время беседы с ребенком можно попросить его разъяснить неясные детали рисунка. Другой вариант беседы – попросить ребенка сочинить историю об этом человеке.

Приведем пример нашей беседы с ребенком (Алешей С.):

Анастасия Юрьевна (А.Ю.): «Леша, скажи, пожалуйста, кого ты нарисовал?»

Алеша С.: «Я нарисовал радостного человека».

А.Ю.: «А где живет этот радостный человек?»

Алеша С.: «Он живет вместе со своей семьей».

А.Ю.: «Леша, а у этого человека есть друзья?»

Алеша С.: «Да, но не много. Только два самых верных».

А.Ю.: «Это значит, что твой человек дорожит дружбой и ему не нужно много неверных друзей?»

Алеша С.: «Да, ему нравится проводить время только с теми людьми, с которыми он чувствует себя спокойно и комфортно».

А.Ю.: «А чем занимается человек?»

Алеша С.: «Он ходит в школу, делает уроки, и много чего еще интересного».

А.Ю.: «Алеша, ты нарисовал человека улыбающимся, а он в жизни тоже всем улыбается?»

Алеша С.: «Ну, он всем улыбается, только не всем доброй улыбкой, тому, кто не нравится, он улыбается злой улыбкой. А остальным, кто ему нравится, доброй».

А.Ю.: «Какой он у тебя сообразительный!»

Алеша С.: «Да».

А.Ю.: «Хорошо, спасибо тебе большое за рассказ о твоем нарисованном человеке!»

Интерпретация рисунка.

Отметьте, прежде всего, имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры. Рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который очень восприимчив к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, поэтому на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление.

Среди серьезных отклонений – изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Еще один значимый негативный фактор – изображение ребенком фигуры противоположного пола. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя (некоего другого человека) противоположного пола.

Символическое значение фигуры человека.

Голова. Если ребенок уделяет голове слабое внимание – это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб – отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Отсутствие лба – ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Непропорционально большая голова – знак того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее.

Волосы. Выделение волос на голове – стремление подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшения – раннее сексуальное созревание.

Лицо – символ сферы общения, самая социальная часть рисунка. Черты лица изображены нечетко, слабо прорисованы, лицо схематично, упускает изображение черт лица, лицо рисует в последнюю очередь – сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Вытаращенные глаза, сжатые губы, открытый рот с оскаленными зубами – агрессия и враждебность. Хорошо прорисованные черты лица – внимание к себе, здоровое самоуважение. Закрашенное лицо, изображение звериного лица или напоминающего робота, обезличенного, ничего не выражающего лица – негативный знак, потеря идентичности, утрата чувства собственного «Я».

Подбородок – отражение силы воли, властности, мужественности. Увлечение изображением подбородка (часто стирают, перерисовывают, обводят, сильно выступает) – компенсация слабости, нерешительности, боязнь ответственности, стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих. Особенно если в изображении остальных частей линии слабые, легкие. Автор рисунка не обладает такими качествами в действительности, а лишь рисует себя таким в воображении.

Брови. Аккуратные брови – свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности. Густые, мохнатые брови – грубость характера, строптивость, несдержанность, примитивность нравов. Поднятые брови – надменность, высокомерие.

Уши – открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру. Пропуск этой части или сокрытие ее волосами незначительное упущение. Определенное выделение ушей – чувствительность к замечаниям и осуждению; косвенно – упрямство и неподчинение авторитетам.

Глаза – отражение внутреннего мира ребенка. Пристальный, пронизывающий взгляд – агрессивность. Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами – символ страха или тревоги. Глаза широко открытые, но не преувеличенные – любознательность. Взгляд не прямой, а скошенный – подозрительность. Маленькие глаза – скрытность, сосредоточенность на себе, поглощенность собственными чувствами. Закрытые глаза – попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов. Отсутствие зрачков, пустые глазницы – крайний эгоцентризм, ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания. Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза – желание быть привлекательным, симпатичным другим людям.