Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников

Расположение задней стены дома необычно – сознательные попытки самоконтроля, иногда сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно толще (ярче) по сравнению с другими деталями – стремление не потерять контакт с реальностью.

Прозрачные стены – неосознаваемое влечение, иногда потребность владеть ситуацией насколько это возможно.

Двери.

Двери очень большие – чрезмерн

ая зависимость от других, в некоторых случаях желание удивить своей коммуникабельностью.

Двери очень маленькие – нежелание раскрываться и впускать в свое внутреннее пространство.

Двери открытые (если дом жилой) – сильная потребность к теплу извне, в некоторых случаях враждебность и мнительность.

Двери боковые – Стремление к уединению, отчуждение, неприятие реальности.

Двери отсутствуют – Замкнутость, трудность в общении.

Окна.

Окна открытые – необходимость получения тепла, прямолинейность.

Окна открытые, без занавесок – открытость в своих чувствах.

Окна закрытые, с занавесями – значимость взаимодействия со средой, замкнутость.

Множество окон – готовность к контактам.

Окна без стекол – враждебность, отчужденность.

Крыша.

Крыша означает сферу фантазии, соответственно:

очень большая крыша – желание найти удовлетворение в фантазиях

плоская крыша свидетельствует о неразвитости воображения.

Дымоходная труба.

Отсутствие трубы – отсутствие или нехватка тепла в психической сфере.

Труба спрятана, почти невидима – нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Косое расположение трубы по отношению к крыше считается нормой для ребенка; для взрослых означает значительную регрессию.

Дополнительные детали и части дома.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) – неприступность, отражение конфликтной ситуации.

Закрытые ставни – защита.

Водосточная труба – усиленная защита, иногда мнительность и подозрительность.

Дополнения к рисунку дома.

Различные дополнения указывают на испытываемую необходимость дополнительного упорядочения своего окружающего пространства.

Солнце – источник тепла и силы.

Деревья, кусты, окружающие дом, – желание оградить себя защитными барьерами. Иногда деревья, кусты символизируют различных людей.

Кусты хаотично расположенные около дома – тревога.

Забор вокруг дома – потребность в эмоциональной защите.

Тропинка, ведущая к дому, очень длинная – ограничения в доступности.

Тропинка около дома узкая, но широкая на другом конце – поверхностное дружелюбие.

Дым из трубы густой – значительное внутреннее напряжение.

Дым, нарисованный тонкой линией, – чувство недостатка тепла дома.

Приложение 4

«Кактус»

Цель: увидеть состояние эмоциональной сферы ребенка, отметить наличие агрессивного поведения, его направленность, интенсивность и т.п.

Инструкция. Предложить ребенку на листе бумаги простым карандашом нарисовать кактус – таким, каким он его себе представляет. Затем, при желании ребенок может раскрасить свой рисунок. После того, как рисунок будет готов, проанализировать его.

Интерпретация.

1. Распложенный в центре листа крупный рисунок характеризует ребенка как стремящегося к лидерству.

2. Маленький рисунок, расположенный внизу листа, – показатель неуверенности в себе и зависимости от окружающих.

3. Наличие выступающих отростков в кактусе говорит об открытости характера ребенка.

4. Экстравертность показывает наличие на рисунке других кактусов или цветов.

5. Об интровертности свидетельствует изображенный на рисунке один кактус.

6. Наличие цветочного горшка на рисунке, т.е. изображение комнатного растения, говорит о стремлении к домашней защите, чувстве семейной общности.

7. Дикорастущие, пустынные кактусы на рисунке показывают отсутствие стремления к домашнему уюту.

8. Если ребенок рисует отрывистыми линиями с сильным нажимом карандаша – он довольно-таки импульсивен по характеру.

9. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки говорят об агрессивности ребенка.

10. Использование ярких цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями говорит о тревожности.

11. О таком качестве, как женственность, показывает наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

После завершения работы, ребенку можно задавать вопросы, ответ на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков: «Этот кактус домашний или дикий?», «Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?» и т. д.

При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывайте изобразительный опыт юного художника. Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности – все это существенно влияет на диагностический портрет.[26]

После того, как ребенок закончит рисовать, с ним нужно обсудить рисунок. Но интерпретировать рисунок совместно с ребенком не стоит, проанализируйте его самостоятельно. Если вас что-то насторожит в детском рисунке, не спешите делать выводы, лучше обратитесь к опытному детскому психологу. Он обязательно подскажет, какая именно помощь нужна ребенку на данном этапе.

Приложение 5

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Инструкция: тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», т.е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом (см. таблицу 10) – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством (см. таблицу 9).

Таблица 9 – Список тревожных факторов