Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников
Второй этап констатирующего эксперимента длился с 1 февраля по 26 февраля 2011 года и проводился на базе «Университетского комплекса гимназия – колледж ДВФУ». Т.к. в социально-реабилитационном центре «Маяк» дети находились в группах временного пребывания, поэтому реализовать психотерапевтическую функцию в работе социального педагога по оказанию помощи детям не удалось и в связи с этим мы осущес
твляли второй этап констатирующего эксперимента, применив те же методики, которые были обозначены на первом этапе констатирующего эксперимента, уже на базе «Университетского комплекса гимназия – колледж ДВФУ».
Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень общительности, активности, уверенности, открытости и т.д. у детей младшего школьного возраста.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Подобрать определенные методики, которые помогут выявить общительность, активность, уверенность, открытость и т.д. детей.
2. Провести занятия с детьми, которые включают в себя такие психотерапевтические методы, как игротерапию, арттерапию и сказкотерапию.
3. Подвести итоги по применению психотерапевтических методов на занятиях с детьми.
Первый этап констатирующего эксперимента
Для проведения первого этапа констатирующего эксперимента нами была взята группа детей из неполных и неблагополучных семей в возрасте от 10-12 лет в количестве 10 человек.
В ходе первого этапа констатирующего эксперимента мы пытались выяснить, насколько дети общительны, уверены в себе, активны, скрытны ли они, присутствует ли у них тревожность, агрессивное поведение. Для этого мы применили следующие методики (см. таблицу 2):
Таблица 2 – Список использованных методик
Название методик |
Цель методик |
Человек Дерево Дом (см. приложения 1,2,3) |
Определение индивидуальных особенностей характера детей |
Кактус (см. приложение 4) |
Определение наличия агрессивного поведения у детей |
Тест-опросник Филипса (см. приложение 5) |
Диагностика уровня и характера тревожности |
Мы решили применить больше рисуночных тестов, т.к. они очень важны в психотерапии, потому что, используя их, можно многое узнать о мире ребенка, о его душевных переживаниях, о его характере, предпочтениях и отношении к жизни [27].
По методике «Дом. Дерево. Человек» у большинства детей проявляется нежелание общения, стремление к замкнутости, чувство отверженности, одиночества, тревожности, пассивности, робости скрытности (дом расположен в верхнем левом углу листа, дом, нарисованный торцом, двери у дома боковые, двери закрытые, с огромным замком; опущенные ветви у дерева, листья острой формы, круги в листве; у человека голова нарисована в профиль, маленькие глаза, впалый рот, пустые, иногда зачерненные глаза, волосы сильно заштрихованы, ступни ног человека отсутствуют, на одежде многочисленные пуговицы).
По методике «Кактус» мы выявили, что у большинства детей агрессивного поведения в наличии нет. Присутствует только неуверенность в себе (рисунок маленький, расположенный внизу листа), интровертность (изображен на рисунке один кактус), стремление к домашней защите (наличие цветочного горшка, т.е. изображение комнатного растения), женственность (наличие украшений, цветов, мягких линий и форм) и открытость характера (наличие выступающих отростков в кактусе).
У пяти детей агрессивное поведение слабо выражено. Об этом свидетельствуют отрывистые линии в рисунке с сильным нажимом карандаша (импульсивность характера), использование ярких цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями (тревожность), и сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки (возможно проявление агрессивных действий).
По методике «Тест-опросник Филипса» у трех детей проявляется страх перед проверкой знаний, страх самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих, т.к. у них общее количество несовпадений по ответам теста не превышает 50%.
У остальных ребят, которые набрали общее количество несовпадений по ответам теста больше 50%, наблюдается общая тревожность в школе и проблемы в отношениях и общении с учителями.
В итоге мы получили следующую картину результатов, которую мы отразили в таблице (см. таблицу 3) и графике (см. график 1).
Таблица 3 – Результаты первого этапа констатирующего эксперимента
Имя ребенка |
Проявления черт характера детей | ||||||
Застенчивость |
Тревожность |
Агрессивное поведение |
Скрытность |
Робость |
Малообщительность |
Пассивность | |
Таня Г. |
ü |
– |
– |
– |
– |
+ |
– |
Люба Д. |
– |
– |
ü |
– |
– |
– |
– |
Алеша С. |
ü |
ü |
ü |
+ |
+ |
+ |
– |
Вика П. |
– |
– |
ü |
+ |
ü |
+ |
ü |
Сергей М. |
– |
ü |
ü |
ü |
– |
ü |
ü |
Максим К. |
ü |
– |
– |
ü |
ü |
+ |
– |
Эля Р. |
ü |
– |
– |
ü |
– |
+ |
ü |
Настя Г. |
– |
– |
ü |
– |
– |
– |
– |
Наташа М. |
– |
ü |
– |
ü |
+ |
ü |
ü |
Саша Н. |
ü |
– |
– |
ü |
ü |
+ |
ü |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения