Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников
2. Подобрать определенные методики, которые будут необходимы для проведения занятий с детьми.
3. Провести занятия с детьми, которые будут включать в себя игротерапию, арттерапию и сказкотерапию.
4. Подвести итоги по завершении занятий с детьми.
Первый этап формирующего эксперимента
Для проведения первого этапа формирующего эксперимента нами была взята группа детей из неполных и
неблагополучных семей в возрасте от 10-12 лет в количестве 10 человек.
На первом этапе формирующего эксперимента мы использовали метод сказкотерапии и применили сказку «Котенок» (см. приложение 6), направленную на устранение проблем в общении с окружающими, чувства одиночества и беззащитности у детей.
Выбирая сказку, мы учитывали доступность языка изложения, характер проявлений, выявленных на констатирующем этапе, соответствие сюжета сказки возрастным особенностям детей. В ходе рассказывания сказки был использован наглядный материал для лучшего восприятия и появления интереса к сказке у детей. В процессе слушания детьми сказки, нами было отмечено, что они переживали за героев, выражали эмоции. В сказке были предусмотрены определенные игры, такие как «Самое лучшее», «Установление дистанции», «Комплименты». Кроме этих игр мы проводили упражнение для передачи в кругу тепла и любви друг другу пожатием (сжиманием) руки рядом стоящего и посылали воздушные поцелуи. По окончании сказки дети выражали свое отношение к персонажам, событиям, проблемам, ситуациям. Процесс группового обсуждения сказочных ситуаций существенно обогащал жизненный опыт детей: чем больше было вариантов реагирования (мнений ребят), тем более адаптированными к жизни они будут. Они отвечали на заданные нами вопросы, такие как, например, «Кто вам понравился в этой сказке?», «Каким Котенок был вначале? Как ты думаешь, он всегда был таким?», «Какой была девочка Маша? Как она отнеслась к Котенку?», «Бывают ли такие истории в жизни?», «Чему мы можем научиться у этой сказки?». Важным моментом в процессе работы со сказкой являлось создание детьми рисунков Котенка, таким, каким его увидели дети, каким он им показался. А также рисование солнышку лучиков, во время которого дети были сосредоточены на выполнении рисунка, радовались каждому нарисованному лучику и, как нам показалось, были очень счастливыми, у них возникли ощущения психологического комфорта, защищенности, успеха.
Таким образом, результаты по изменению (частичному) черт характера: застенчивости, малообщительности, пассивности детей на первом этапе констатирующего эксперимента и на первом этапе формирующего эксперимента представили на графике (см. график 3).
График 3 – Изменения черт характера детей на разных этапах экспериментов
Вывод: по итогам результатов изменения (частичного) черт характера детей на первом этапе констатирующего эксперимента и на первом этапе формирующего эксперимента, которые проводились на базе государственного учреждения социального обслуживания Владивостокского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Маяк», путем наблюдения за детьми, мы отметили, что малообщительны уже два ребенка (20%), застенчив всего один ребенок (10%) и пассивных только два ребенка (20%), а также дети в группе стали дружнее и добрее по отношению друг к другу.
Второй этап формирующего эксперимента
Для проведения второго этапа формирующего эксперимента нами была взята группа детей в возрасте 10-11 лет в количестве 15 человек, пять из которых живут в неполных семьях.
В ходе второго этапа формирующего эксперимента мы проводили работу по развитию общительности, снижению уровня застенчивости и пассивности у детей, которую отразили в следующих таблицах (см. таблицы 6 и 7):
Таблица 6 – Компоненты деятельности социального педагога на втором этапе формирующего эксперимента
Название методик |
«Свободный рисунок в круге» (см. приложение 7), коллаж «Волшебная вата» (см. приложение 8) |
Сказка «Цепь», игры: «Растопи круг», «Волшебная лавка» (см. приложение 9), иллюстрации (рисунки) к сказке (см. приложение 16) |
Игра «Светский прием» (см. приложение 10), игра – перевоплощение «Если бы я был…» (см. приложение 11), групповое дело «Предлагаю – выбираю» (см. приложение 12) |
Цель |
«Свободный рисунок в круге»: налаживание коммуникации, объединение, гармонизация эмоционального состояния. Коллаж «Волшебная вата»: выражение эмоций, познание внутреннего мира ребенка, развитие воображения, сенсорная стимуляция (использование естественных зрительных, тактильных, обонятельных и др. стимулов) |
Сказка «Цепь»: предназначена для детей, имеющих сложности во взаимоотношениях, выражающиеся в зависимости, ложном понимании чувства долга и дружбы. Сказка помогает наладить взаимоотношения с окружающими и найти конструктивный выход из конфликтных ситуаций. Игра «Растопи круг»: стимулировать у участников группы готовность и способность с теплотой и искренностью относиться к людям, видеть их лучшие стороны. Игра «Волшебная лавка»: помочь участникам сосредоточиться на существенных для них жизненных целях и с помощью воображения осознать следующую закономерность: для того, чтобы приобрести, что-то новое, нам всегда приходиться платить. |
Игра «Светский прием»: оказать психологическую поддержку детям, формировать способность видеть хорошие стороны в людях, настроить детей на доброжелательность во взаимоотношениях. Игра – перевоплощение «Если бы я был…»: помочь детям уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям о себе, способствовать развитию детской фантазии, формировать способность перевоплощаться. Групповое дело «Предлагаю – выбираю»: эта методика учит в игровой форме умению слышать другого человека и воспринимать в едином ансамбле его слова, голос, интонацию, мимику, жесты и действие как выражение личностного «Я», вступающего с другим человеком в контакт. |
Средства, материалы |
Большой лист бумаги в виде круга, краски (гуашь), кисти, емкость с водой, вата, клей ПВА, шаблоны (лебедь, волк, медведь, лиса, заяц, солнце, дерево, облака) |
Листы бумаги А4 с текстом сказки, игр, вопросов к сказке; листы бумаги А4 для рисования детьми иллюстраций к сказке |
Музыкальное сопровождение; заготовленные карточки с воображаемыми проблемами в помощь детям, впервые играющим |
Моя рефлексия |
Мне очень понравилось наблюдать за ходом выполнения детьми свободного рисунка и коллажей |
Было интересно наблюдать за детьми в ходе прочтения мной сказки, проведения игр, следить за выполнением ими иллюстраций к сказке |
Я была в восторге, наблюдая за тем, какие красивые и добрые комплементы говорили дети друг другу; понравилось и то, что ребята стремятся помочь каждому в сложившейся ситуации |
Рефлексия детей |
«Никогда не рисовал такой интересный рисунок со всем классом, очень понравилось!», «Вата действительно оказалась волшебной!», «Мне нравится что-то делать своими руками, поэтому мне было нетрудно все выполнять, а интересно и радостно», «Было здорово!» |
«Мне было очень интересно слушать сказку и потом участвовать в ответах на вопросы», «Я не очень люблю слушать сказки, но у этой сказки про Цепь было очень захватывающее содержание», «Мне понравилось играть в игры и рисовать иллюстрацию к сказке», «Я нарисовала самую красивую утку и Цепь», «Я остался очень доволен уроком» |
«Я не умел говорить приятные слова кому-то, но игра «Светский прием» мне помогла», «Мне очень понравилось оказывать помощь ребятам в реальной ситуации», «Больше всего мне понравилось представлять себя чем-то. Я был солнцем», «Мы в классе очень редко делаем что-либо вместе, поэтому мне показалось полезным для всех нас это групповое дело» |
Умение детей планировать деятельность |
В начале работы дети проговаривали то, что будут изображать в своих коллажах |
Перед тем, как приступить к рисованию иллюстраций к сказке, дети долго думали и продумывали, что нарисовать |
В процессе игры – перевоплощении «Если бы я был…» дети продумывали, какую вещь, предмет, явление природы выбрать для описания жизни одного предмета и т.д. В групповом деле «Предлагаю – выбираю» дети обдумывали конкретную проблему и подбирали ответы, искали решение к проблемным (сложным, реальным, жизненным) ситуациям других ребят |
Творческая составляющая |
Дети все старались рисовать дороги друг к другу разными цветами |
Не все дети рисовали только главных героев сказки (утку Кряку и Цепь), но также и второстепенных героев. Некоторые дети утку Кряку, Цепь и др. героев рисовали и раскрашивали не стандартными, общепринятыми цветами |
Дети придумывали довольно интересные не существующие реально проблемные ситуации, но в тоже время, ища ответ на реально существующую жизненную ситуацию, совместно, всеми способами, действительно пытались найти правильный путь ее решения |
Активность детей |
Сначала ребята были робкими в действиях, но позже стали более решительными |
Дети бойко отвечали на вопросы по сказке, с интересом рисовали и с радостью играли в игры |
При проведении игры «Светский прием» дети без боязни старались подходить к каждому для того, чтобы сказать комплимент, и не один. В игре – перевоплощении «Если бы я был…» ребятам поскорее хотелось поделиться историей выбранного ими предмета и т.д. |
Общительность |
Дети рассказывали друг другу, что и как будут располагать на коллаже; говорили, почему они провели дорожки конкретно к определенным ребятам |
Ребята говорили мне, и друг другу, что будут рисовать, общались довольно свободно во время ответов на вопросы по сказке и проведения игр |
Больше всего общительными ребята были в групповом деле «Предлагаю – выбираю». Они были заинтересованы в подборе всевозможных решений проблемных ситуаций. А для решения жизненных ситуаций каждого ребенка «здесь и сейчас» они много советовались друг с другом, обсуждали наиболее подходящие пути решения |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения