Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности

В процессе игры обстановка была дружная, каждый старался друг другу помочь, все учащиеся смогли побывать в роли героя и в роли журналиста. На уроке были активны, эмоциональны, каждый хотел ответить.

Поведение младших школьников свидетельствовало о возникшем интересе. Помимо того, что каждый ответил и получил оценку на уроке, ученики показали достаточно высокий уровень знания произведения и

умение быстро ориентироваться в тексте.

Ценность такой игры заключается в том, что школьники в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно проверяя себя.

Одним из заданий по формированию познавательного интереса было задание написать отзыв о прочитанной книге. К уроку внеклассного чтения младшим школьникам нужно было дома самостоятельно найти произведение В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел», прочитать его и прийти к уроку подготовленным. На уроке еще раз было прочитано данное произведение, сделан с учащимися его анализ, выделены главные моменты, названы тема и идея этого произведения. Затем ученикам было предложено написать отзыв о книге, школьники сразу же задали вопрос: «Как его писать?», «О чем писать?», эти вопросы свидетельствовали о любопытстве учеников и о том, что их заинтересовало задание. Для учеников это было новым, неизвестным и интересным.

Младшим школьникам были предложены вспомогательные вопросы, при помощи которых ребята могли справиться с этим заданием:

- Понравился ли тебе рассказ? Почему?

- Удачно ли созданы автором образы героев?

- Есть ли в рассказе интересные описания героев? А их характеров?

- Можно ли рассказ назвать оригинальным, интересным, необычным?

- Поясни заглавие рассказа.

По завершению работы было выявлено, что два ученика не справились с этим заданием, не потому что они не знали, а потому что у них не сформировано умение работать самостоятельно, и поэтому школьники смогли выполнить работу только по образцу.

Еще одним способом формирования познавательного интереса, который максимально задействует творческий потенциал младших школьников, является прием драматизации.

Во время драматизации каждый ученик, создавая неповторимый образ того или иного героя, проявляет творчество, так как по-своему выражает замысел автора. В зависимости от задач, степени активности учеников и их самостоятельности можно выделить несколько видов творческих заданий с использованием приема драматизации:

анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев;

чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;

чтение по ролям с предварительным устным описанием портрета, одежды, поз, жестов и интонации, мимики героев;

постановка «живых картин» к произведению;

словесное рисование;

составление сценария спектакля, устное описание декораций;

драматические импровизации;

развернутые драматические представления.

На одном из уроков внеклассного чтения по теме: И. Суриков «Детство» был использован прием словесного рисования. Словесное рисование – это прием, когда ребенок словами рисует картины к произведению. При этом нужно помнить, что словесная картина статична, на ней герои не должны двигаться, не должны разговаривать, они как будто «застыли», как на фотографии, а не на экране. Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:

выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;

«рисуется» место, где происходит событие;

изображаются действующие лица;

добавляются необходимые детали;

«раскрашивается» контурный рисунок.

После того, как младшим школьникам была передана суть словесного рисования и приведены примеры словесного рисования, многих учеников заинтересовало это задание, и по желанию учащиеся привели личные примеры. Далее школьникам было предложено использовать прием словесного рисования и применить его к четверостишию стихотворения «Детство».

Вот моя деревня;

Вот мой дом родной;

Вот качусь я в санках,

По горе крутой;

Вот свернулись санки,

И я на бок - хлоп!

Кубарем качуся

Под гору, в сугроб.

И друзья - мальчишки,

Стоя надо мной,

Весело хохочут

Над моей бедой.

Всё лицо и руки

Залепил мне снег .

Мне в сугробе горе,

А ребятам смех!

Поначалу школьникам было трудно выполнить задание с первого раза, но попробовав еще несколько раз, многие ученики были адаптированы к этой работе и прекрасно выполнили это задание.

Далее было рассмотрено творческое задание, как «создание фильма» к рассказу. На уроке литературного чтения была продолжена работа над произведением Н.Н. Носова «Телефон».

Задачи урока:

Формировать умения учащихся самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, искать и выделять необходимую информацию;

Познакомить с историей создания телефона. Закрепить знания учащихся о правилах пользования телефоном. Дать представление о работе киностудии;

Создать условия для формирования умений и навыков работать в группе;

Воспитывать интерес к чтению, любознательность, чувство юмора.

На этапе закрепления знаний была проведена творческая работа по созданию фильма.

Работа над произведением Носова Н. Н. «Телефон».

Выборочное чтение

У: Ребята, давайте, найдем отрывок о том, как у ребят появился телефон.

Чтение диалога в лицах.

У: Давайте с вами найдем диалог мальчиков и прочитаем его в лицах.

У: Хорошо, ребята. А какие вы знаете правила пользования телефоном? (ответы детей).

У: Почему подолгу нельзя разговаривать по телефону? (ответы детей).

У: По этому поводу, я вам сейчас прочитаю стихотворение А.Л. Барто, которое называется «Почему телефон занят?».

Придут домой ученики

И начинаются звонки.

Звонки без передышки.

А кто звонит? Ученики,

Такие же мальчишки.

- Андрей, что задано, скажи?

Ах, повторяем падежи?

Всё снова по порядку?

Ну, ладно, трубку подержи,

Я поищу тетрадку.

У: Ребята, а кому из вас такая знакома ситуация? (ответы детей).

У: Ребята, как вы уже поняли, сегодня мы с вами попробуем создать фильм про телефон.

У: Скажите, а знаете ли вы, люди, каких профессий занимаются созданием фильма? (Сценаристы, режиссеры, операторы, актеры, композиторы, художники, монтажеры, консультанты и др.).

У: Итак, сейчас вам необходимо разделиться на 7 групп:

1 группа – Сценаристы.

2 группа – Режиссёры.

3 группа – Операторы.

4 группа – Актёры.

5 группа – Композиторы.

6 группа – Монтажёры.

7 группа – Консультанты.

У: Ребята, теперь давайте с вами подумаем, чем занимаются сценаристы? (придумывают сценарий к фильму).

У: Я обращаюсь к сценаристам:

- О чём будет фильм?

- Какова его основная идея?

- Какие герои задействованы в фильме?

- Назовите главные и второстепенные роли.

- К какому жанру будет относиться фильм, поставленный по вашему сценарию?

У: Режиссеры, я обращаюсь к вам.

У: Вы понимаете, что велика роль режиссёра при создании фильма, ведь режиссёр организует работу всех создателей фильма – актёров, художников, композиторов и др. Режиссёр-постановщик является главным человеком в съёмочной группе. Режиссёр-постановщик отвечает за то, чтобы фильм сложился как единое целое.