Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования

Предварительное исследование проблемы позволило установить отсутствие в педагогике целостного знания: а) о сущности технологической подготовки будущего учителя как о педагогическом явлении; б) о закономерных связях и методологических основах профессионализации, способствующей формированию и развитию у будущего учителя технологической компетентности; в) о компетентностной парадигме образовательн

ого пространства и способах ее создания в современной ситуации модернизации профессионального педагогического образования; г) о научно обоснованной последовательности формирования и развития технологической компетентности будущего учителя и соответствующем парадигмальном обеспечении данного процесса.

Вышеизложенное определяет социальную и научную значимость и актуальность избранной темы исследования.

Анализ документов по вопросам модернизации общего и высшего педагогического образования, философской, экономической, психолого-педагогической литературы; рассмотрение практики деятельности профессиональных педагогических учебных заведений, школ и других органов и учреждений народного образования по внедрению новых парадигм образования; широкое изучение практики технологической подготовки студентов и работы учителей технологии, а также выделение имеющих место противоречий в подготовке к технологической деятельности учителя технологии и неразработанность рассматриваемой темы исследования позволили сформулировать следующую проблему: каковы особенности и условия повышения эффективности технологической подготовки студентов в компетентностной парадигме образования?

Цель исследования заключалась в решении данной проблемы путем разработки и теоретического обоснования системы эффективного формирования технологической компетентности будущих учителей технологии с учетом парадигмальных изменений в образовании.

Объектом исследования явилась технологическая подготовка студентов в условиях парадигмальных изменений в образовании.

В качестве предмета исследования выступил процесс формирования у будущего учителя технологии технологической компетентности в компетентностной парадигме образования.

Гипотеза исследования. Достижение современных целей технологической подготовки будущего учителя возможно при переходе на компетентностную парадигму образования, что предполагает:

1). опору на актуальные научные подходы: аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный, синергетический, системный и др.;

2). определение в качестве результата технологической подготовки студентов сформированность технологической компетентности, которая понимается как интегральное, мобильное свойство личности, характеризующее ее стремление и готовность реализовывать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в сфере технологического образования;

3). моделирование процессов и явлений компетентностной парадигмы технологического образования как педагогической системы, характеризующейся целостностью и единством структурных составляющих (концептуальных, целевых, содержательных, инструментальных, организационных, результативных) и практико-ориентированной направленностью;

4). разработку и реализацию концепции технологической подготовки будущих учителей, включающей дидактическую систему формирования и развития их технологической компетентности;

5). обеспечение условий, способствующих реализации обновленных образовательных программ и учебно-методического сопровождения, переходу студентов из объективной в субъективную позицию, развитию позитивной личностной ориентации на формирование технологических компетенций и профессиональной компетентности будущего учителя технологии;

6). использование специфических критериев и показателей оценки сформированности компетенций и технологической компетентности учителя технологии.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность следующих задач исследования:

1. Выявить и охарактеризовать парадигмальные изменения в образовании как социальное явление и педагогический феномен.

2. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт организации подготовки в ВУЗе будущих учителей технологии с позиций компетентностной парадигмы и выделить проблемы и положительные тенденции.

3. Уточнить понятия: «образовательная парадигма», «компетенция», «компетентность», «технологическая компетентность учителя технологии»

4. Обосновать классификацию технологических компетенций учителя технологии, входящих в технологическую компетентность.

5. Концептуально обосновать механизмы реализации аксиологического, антропологического, деятельностного, культурологического, личностно-ориентированного, синергетического, системного подходов в компетентностной парадигме образования будущих учителей технологии.

6. Создать концепцию технологической подготовки будущего учителя, раскрыть содержание и логику процесса формирования у них специальных компетенций и технологической компетентности.

7. Разработать практико-ориентированные методики формирования у студентов технологической компетентности.

8. Сконструировать обобщенную и разнотипные модели процессов и явлений компетентностной парадигмы технологической подготовки студентов педагогического вуза.

9. Определить условия, способствующие реализации обновленных образовательных программ и учебно-методического сопровождения, обеспечивающего формирование технологической компетентности будущих учителей технологии.

10. Разработать систему критериев, показателей и средств анализа и оценки сформированности специальных компетенций и технологической компетентности выпускников ВУЗа по специальности 050502.65 Технология и предпринимательство.

Методологической основой исследования явились:

– фундаментальные работы в области философии, социологии образования, общей и профессиональной педагогики;

– совокупность философских концепций, положений о социально-теоретической обоснованности процессов формирования и развития личности, об активной роли среды в личностном развитии;

– идеи личностно-ориентированного подхода к педагогическим процессам, гуманизации образования, учение о диалектической взаимосвязи теории и практики, о ведущей роли деятельности в формировании личности;

– положения теории поэтапного формирования умственных действий, концепции профессионального подхода к формированию личности учителя;

– теория высшего педагогического образования, концепции современного университетского образования;

– теория политехнического образования;

– исследования теоретико-педагогических и организационных аспектов функционирования профессионального образования.

Теоретическая основа исследования.

В осмыслении педагогической деятельности важна общая профессиональная характеристика учителя, основанная на изучении публикаций, имеющих общетеоретическое и методологическое значение (О. А. Абдуллина, Л. И. Божович, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, Н. А. Шайденко, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.).