Особенности становления самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Спиркин А.Г. (1972) в своих трудах отмечает влияние самооценки на определение уровня притязаний, становление жизненных целей, к разрешению которых глухой человек считает себя способным.

От самооценки, уровня притязаний, умения разводить реальные и идеальные цели зависит эмоциональное состояние человека.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает правила поведения в обществе, нормы обществе

нной морали. У него появляются самооценка и самоконтроль, развивается эмоционально-волевая сфера, формируются мотивы деятельности. Важнейшими условиями формирования личности ребенка является общение со взрослыми и сверстниками, включение в разные виды детской деятельности.

Особенности личностного развития глухих детей обусловлены рядом причин: объединением и недостатком звуковых ощущений, что имеет важное значение для развития эмоционально-волевой сферы; трудностями в общении с окружающими и невозможностью полноценного усвоения социального опыта посредством речи; существенным недоразвитием разных видов деятельности (предметной, игровой, элементарной трудовой), в процессе которых идет усвоение социального опыта и формирования личностных качеств.

Ребенок, потерявший слух в раннем детстве, оказывается в ином положении по отношению к окружающим его людям, чем нормальнослышащий. Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей. Это является причиной возникновения ряда специфических трудностей при воспитании у ребенка положительных черт личности и обуславливает своеобразие некоторых особенностей его характера.

Для глухих и слабослышащих детей раннего возраста характерны те же тенденции по отношению к взрослому, которые есть у слышащих детей этого возраста, они стремятся к контакту со взрослыми и активны в его поддержании, проявляют заинтересованность в общении с ними в процессе совместной деятельности, чаще всего игры. Большинство детей учитывают реакции взрослого, особенно одобрение их действий. Даже самые маленькие дети реагируют на замечания взрослых, хотя не всегда стремиться исправиться. Дети раннего возраста, как правило, не оценивают свою неудачу, не стремятся внести исправление в поведение. Адекватная реакция на неудачу и стремление к исправлению ошибки отличается у детей дошкольного возраста.

Дети с нарушенным слухом испытывают трудности овладения речью и общением с окружающими, что отражается на формировании познавательной деятельности, эмоционально-волевых процессов и качеств личности.

Сурдопедагоги и сурдопсихологи отмечают, что у глухих детей наблюдается недостаток речевых средств для описания личностных особенностей людей, их эмоциональных проявлений, и преобладают, как правило, контрастные, крайние оценки качеств личности; при этом наблюдается некоторая категоричность суждений. Это замедляет процесс формирования у глухих морально-эмоциональной зрелости, осознания детьми своего отношения к другим и самим себе, своего положения среди сверстников и более широком социальном окружении.

У глухих детей чаще, чем у слышащих по мнению Т.М. Прилепской (1989), встречаются эмоционально-поведенческие нарушения. Детей с нарушенным слухом нередко хвалят даже за небольшие успехи, и до ее окончания обучения они не сталкиваются со своими ограничениями их дефектом. Поэтому представления о себе глухих, самооценка не всегда адекватны.

Самооценка детей зависит от многих других факторов, в частности от учебных достижений и коммуникативных способностей, от климата в семье.

Большую роль в становлении самооценки играет общение со взрослыми и со сверстниками. Общение с человеком начинается с восприятия внешности, которая определяет симпатию или антипатию к объекту восприятия. По данным исследования Панферова В.Н. и Степкина Ю.П., дети младше 7-8 лет описывают людей внешним образом их оценки однозначно (человек либо хороший, либо плохой). Таким образом, не умея оценивать других людей, дети обычно и себя оценивают однозначно.

Популярность или непопулярность ребенка среди сверстников определяется уровнем развития навыков коллективного общения, игровых умений, также личностными качествами, которые вызывают симпатию; антипатию или индифферентное отношение других детей (Л.В. Артемова, 1970 г.).

Отсутствие речевого общения приводит к трудностям понимания других людей. Детям раннего возраста с нарушенным слухом присуща повышенная ориентировка на реакцию взрослого, чаще всего он старательно действует на подражанию взрослому. Это нередко носит механический характер в силу непонимания смысла действий. Такое подражание способствует усвоению социального опыта в практических условиях, но не содействует развитию самостоятельности и инициативности, которые формируются на этапе кризиса трех лет. Такая зависимость от реакций взрослого отличается у детей в процессе обучения.

Исследование, проведенное Т.Э. Пуйк, показывает очень важную роль педагога и воспитателя в школьном коллективе, особенно в младших классах (в старших группах дошкольного учреждения). Там учащиеся в своих как положительных, так и отрицательных выборах, копируют мнения педагогах о детях. Оценка педагога влияет и на самооценку ребенка, что может вести либо к слишком завышенной или заниженной самооценки. Поэтому важное значение приобретает вопрос о педагогическом такте в коллективе глухих детей и формировании стиля общения педагога с детьми, имеющими нарушения слуха.

Этапы познания себя формируются у глухих малышей позже, чем у их слышащих сверстниках, следовательно, формирования самооценки также несколько задерживается. По данным Е.И. Исениной, глухие дети и указывать на себя начинают позже, чем слышащие. Появления жеста, исследователем с появлением у детей взглядов «ищущих оценку» и «соединяющий», которые формируются в процессе занятий родителей с детьми.

По данным американских психологов, у глухих детей глухих родителей наблюдается более точное представление о самих себе, своих возможностях и способностях, более адекватная самооценка по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. Эти особенности могут объясняться тем, что на начальных этапах развития слышащие родители не могут вызвать своих глухих детей на эмоциональное общение, хуже понимают их желания и потребности, часто опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и самостоятельность. Все это усиливает зависимость глухих детей от взрослых, формирует такие личностные черты, как регидность, импульсивность, эгоцентричность, внушаемость. У глухих детей возникают трудности с развитием внутреннего контроля за своими эмоциями и поведением, у них замедлено формирование социальной зрелости.

Сведения о чертах личности детей с нарушением слуха, об особенностях их самооценки, приводимые американскими психологами, противоречивы: одни авторы говорят о преобладании завышенной самооценки, другие – о заниженной, одни об эмоциональной впечатлительности, другие – об ее отсутствии. Большинство результатов получено с помощью проективных методов исследования личности и опросников. По мнению американского ученого Д.Ф. Моореса, разногласие в результатах порождается несколькими причинами. Прежде всего это использование методик, требующих высокого уровня словесной речи, а также трудности установления соответствия при переводе.