Особенности становления самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

3 стадия – с 4 до 7 лет, когда у ребенка появляются зачатки идеального «Я». Расцвет познавательной активности, движущей силой которой является любознательность, открывает ребенку в этот период новые возможности. Именно в это время, по мнению исследователя, у ребенка возможно появление чувства вины за свою активность и любознательность, которое может подавить чувство инициативы и негативно отраз

иться на самооценке.

4 стадия – школьные годы (Мы не будем останавливаться на этом, так как данная работа не охватывает этот возраст).

Отсюда следует, что отправной точкой в формировании частной самооценки является раннее детство, а именно критический и посткритический периоды трехлетнего ребенка. В этот период детства, при нормальной динамики развития, ребенок наиболее инициативен, он стремится реализовать потребность самостоятельности, отличает себя от других как нечто особенное, активно познает мир, людей, осваивает азы гендерного поведения. Следовательно, первому этапу становления самооценки, когда дети, оценивая себя, ограничиваются главным образом оценкой своих действий и поступков, соответствует 1 и 2 стадии возрастного развития; второму, когда в сферу самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества личности – 3 и 4.

Рассматривая динамику и закономерности развития самооценки личности в детском возрасте, мы будем опираться на принятую в отечественной психологии периодизацию психологического развития ребенка. До периода зрелости принято различать ряд этапов развития личности: ранний (преддошкольный), дошкольный и школьный возраст (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин).

На первом году жизни ребенка под влиянием интимно-личностного общения со взрослыми, смысл которого по данным Н.И. Лисиной (1983, 1986) заключается в обмене положительными эмоциями, возникает первичная общая самооценка, проявляющаяся в положительном самоощущении и доверчивом отношении к людям. На фоне общей самооценки формируется и особая, специфическая при переходе от периода новорожденности к младенческому возрасту, потребность в новых впечатлениях.

В период раннего возраста (от 1 до 2 лет) познавательная деятельность ребенка обращается, по мнению Л.И. Божович (1968), уже не только на внешний мир, но и на самого себя. Ребенок постепенно начинает выделять себя в качестве субъекта в мире объектов, и когда переходит к целостному представлению о себе, начинает, следуя за взрослыми, называть себя, как и другие предметы, соответствующим именем, от 2 до 3 лет у ребенка возникает внутренняя позиция «Я», как субъект действия. Но оценки, он дает себе, пока не имеет отношения к действиям, совершаемым им, поэтому самооценка ребенка в этот период носит обобщающее и чаще всего позитивно окрашенный характер. Становление частных самооценочных характеристик – процесс длительный, но первоначально происходящий на основе желания ребенка получить одобрение со стороны взрослы, сохранив, таким образом, эмоциональное благополучие.

В возрасте 3 лет, утверждает В.А. Иванникова (1991), ребенок впервые пытается сравнить себя с другими людьми, следовательно, у него появляется первые самооценочные характеристики и осознание предъявляемых к нему требований.

В период от 3 до 7 лет ведущей деятельностью ребенка становится игровая. Именно в процессе освоения игровой деятельности у детей происходит зарождение способностей к рефлексии – одному из наиболее значимых компонентов самооценки и механизму развития самосознания. «В это период, осознав свое «Я» среди других, ребенок стремится примерить себя к другим, активно воздействовать на ситуацию».

В возрасте 4 лет у ребенка отличается проявления первых прогностичных самооценочных суждений (каким человеком он может стать).

Л.С. Выготский отмечал, что появление подлинной самооценки как устойчивого внеситуативного отношения к себе появляется только с наступление кризиса 7 лет. В это период существенным сдвигом в развитии личности ребенка является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя.

За счет расширения диапазона осваевымых видов деятельности и на основе дифференцированных оценок взрослых и сверстников происходит отделение частной самооценки от общей. Доминирующую функциональную нагрузку приобретает общение и деятельность в их эмоционально-оценочном аспекте. Оценки в этот период действуют сначала как опора на оценку взрослых относительно своего поведения и деятельности, и лишь в последующем они выступают как совокупное условие, отражающее оценку не только взрослых, но и сверстников.

Работы отечественных ученых, посвященные исследованию становления личности в онтогенезе (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Субботский, Д.И. Фельдштейн, и др.) показали, что самооценка ребенка первоначально зависит от оценок родителей, которыми в последующем он пользуется как своеобразными стандартами для оценки окружающих людей. С возрастом все более значимыми становятся ценности, разделяемые группами сверстников (референтные группы). Образ «Я» формируется под воздействием идентификации с различными людьми в ходе общения ребенка с ними. Уже к старшему дошкольному возрасту у детей отмечаются первые признаки управления своим поведением, то есть он приобретает особый «внутренний механизм» (Д.Б. Эльконин). Регуляция своего поведения ребенком осуществляется через отношение к себе, к своим возможностям.

Таким образом из вышесказанного следует, что самооценка – достаточно сложное образование человеческой психики. она возникает на основе обобщающей работы процессов самосознания, которые проходят различные этапы и находятся на разных уровнях развития в ходе становления самой личности. Поэтому самооценка постоянно изменяется, совершенствуется. Ребенок начинает себя оценивать посредством оценок других людей, преимущественно взрослых, родителей. Но постепенно, с переходом на все более высокий уровень развития у него складывается все более или менее адекватная оценка себя. Единая целостная самооценка формируется на основе самооценки отдельных сторон психического мира. Наиболее адекватной самооценкой в дошкольном возрасте, по сравнению с реалистической самооценкой, свойственной взрослому человеку, признается, как правило, завышенная. В целом самооценка дошкольника характеризуется целостностью, недостаточной объективностью, малой рефлексивностью, наличием завышенного уровня притязаний.

Клинико – психолого - педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

Многообразие проявлений нарушения слуха обуславливает необходимость дифференциации, выделения основных групп детей. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушением слуха важна для организации их обучения и воспитания, в частности – для определения типа учреждения, в котором должен обучаться такой ребенок.

В основу ряда классификации нарушений слуха положены различные факторы.

Наиболее распространенной в дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушением слуха является классификация Л.В. Неймана (1977). В ней учитывается степень поражения слуховой функции и возможности формирования речи при таком состоянии слуха. В основу определения степени снижения слуха положены результаты исследования слуха методом тональной аудиометрии и речью.