Факторы формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков

И.А. Зимняя определяет компетенции здоровьесбережения как знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическую культуру человека, свободу и ответственность выбора образа жизни.

Н.С. Лопаева определяет здоровьесберегающую компетенцию выпускника вуза как: «способность владеть с

редствами самостоятельного методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

А.В. Хуторской представляет здоровьесберегающие компетенции в деятельностной форме:

• позитивно относиться к своему здоровью, владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

• знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, владеть способами оказания первой медицинской помощи;

• владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;

• иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

• знать факторы положительного влияния здорового образа жизни на общее состояние организма;

• уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических, психических и личностных качеств.

В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе» (1984 г.), дается развернутое толкование компетентности. Компетентность «состоит из, большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга . некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере; а другие – к эмоциональной . эти компоненты могут заменять друг друга в качестве, составляющих эффективного поведения».

Дж. Равен приводит 39 видов компетентностей. Среди них: ♦ тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели; ♦ тенденция контролировать свою деятельность; ♦ готовность и способность обучаться самостоятельно; ♦ уверенность в себе; ♦ самоконтроль; ♦ склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию; ♦ внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей; ♦ самостоятельность мышления, оригинальность; ♦ готовность решать сложные вопросы; ♦ исследование, окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих); ♦ готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели; ♦ настойчивость; ♦ использование ресурсов; ♦ отношение к правилам как указателям желательных способов поведения; ♦ способность принимать решения; ♦ персональная ответственность; ♦ способность к совместной работе ради достижения цели; ♦ способность побуждать других людей работать, сообща ради достижения поставленной цели; ♦ стремление к субъектной оценке личностного потенциала сотрудников; ♦ способность разрешать конфликты и смягчать разногласия; ♦ терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих; ♦ готовность заниматься организационным и общественным планированием и др.

Зимняя И.А. в своей статье «Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования» выделяет 10 основных компетенций (видов):

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

● компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни; ● компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни, ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки, производства, истории цивилизаций, собственной страны, религии; ● компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний; ● компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн); ● компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка; владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

● компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

● компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета, кросскультурное общение, деловая переписка, делопроизводство, бизнесс-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

● компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

● компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

● компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет технологией.

Если представить эти компетенции как актуальные компетентности, то последние будут включать такие характеристики, как:

► готовность к проявлению компетентности (то есть мотивационный аспект);

► владение знанием содержания компетентности (то есть когнитивный аспект);

► опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (то есть поведенческий аспект);

► отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (то есть ценностно-смысловой аспект);

► эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Обращает на себя внимание широкая представленность в различных видах компетентности категорий «готовность», «способность», а также фиксация таких психологических качеств, как «ответственность», «уверенность». Последнее детально сейчас изучается в плане компетентности.