Факторы формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков

Структура здоровьесберегающей компетенций включает знания:

● структуры и содержания сущности понятия «здоровья» и «здоровъесберегающего образа жизни»;

● основ самовоспитания здоровьесберегающих качеств;

● влияния алкоголя, никотина и психоактивных веществ на здоровье человека;

● влияния питания на психофизиологическое состояние организма;

● и ум

ения оценивать состояние собственного здоровья и здоровья окружающих;

● основных подходов к преодолению стрессовых состояний человека;

● убежденность в необходимости передачи своих знаний для здоровьесбережения других людей;

● высокая мотивация подростков на здоровъесберегающий образ жизни;

● влияния анаболических стероидов на здоровье человека;

● развитие практических умений и навыков по соблюдению здоровьесберегающего образа жизни.

Таблица № 2. Группировка здоровьесберегающих компетенций

Многие респонденты считают, что занятия здоровьем практически полностью сводятся к физической культуре. Основным условием, препятствующим эффективным занятиям здоровьем, подавляющая часть студентов считает дефицит времени и усталость после учебы.

Дефиниция здоровьесберегающих компетенций

Данная структура включает компетенции, которые сгруппированы по признаку большего количества соответствующих признаков:

▼ физиологические (безопасности): отношение к жизни, отношение к психоактивным средствам, алкоголю и курению, питанию, отношение к физическому развитию, знание опасных и вредных факторов различных видов сред;

▼ социально-психологические (принадлежности): отношение к общечеловеческим ценностям, окружающей среде и т.д.;

▼ гносеологические (познании): современное понимание сущности здоровья;

▼ акмеологические (признании, эстетические, самоактуализации): отношение к славе, высшим достижениям в спорте, искусственной красоте.

В связи с вышесказанным, в контексте проблемы исследования, формирование индивидуального опыта здравотворчества подростка не может происходить вне продуктивного педагогического действия, поскольку упорное продолжение образования в «знаниевой парадигме» не может предоставить подростку возможности осознания ценности и значимости здоровья для полноценной жизнедеятельности.

Анализ системы школьного образования указывает на достаточно широкий спектр факторов, негативно влияющих на здоровье подростков, наиболее значимыми из которых являются:

• повышение объема и интенсивности учебного плана;

• неэффективность консультирования и просвещения в системе педагогического здоровьесберегающего сопровождения школьного образования;

• недостаточная профессиональная компетентность педагога по применению здоровьесберегающих технологий;

• отсутствие интеграции знаний о здоровье, здоровом образе и стиле жизни в образовательном процессе школы;

• скудность информационных ресурсов по комплексному подходу к разработке и реализации программ здоровья;

• низкая двигательная активность – гипокинезия, которая негативно сказывается на психофизическом состоянии учащихся.

Все это способствует проявлению чрезмерных психофизических перегрузок у школьников и долговременному восстановлению их психических, физических и нравственных сил.

В этой связи традиционной школе необходим здоровьеформирующий способ обучения детей и подростков, нужны целенаправленные научные исследования по реализации здоровьетворящих технологий, методик и программ, которые должны носить системный характер и ориентировать образовательную практику на восстановление, сохранение и преумножение индивидуального здоровья школьников.

Однако, несмотря на то, что распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. были одобрены «здоровьесберегающие технологии», только 10% инновационной деятельности педагогов направлено на их разработку и внедрение в образовательный процесс, 90% сводится лишь к углублению и расширению содержания образования.

Проблема формирования индивидуального опыта здравотворчества подростков возрастает в контексте недостаточной изученности самого понятия, существует проблема достоверности методов его оценки и теоретико-методологических основ его формирования.

В контексте вышесказанного, представляется возможным отметить существующие проблемно-педагогические зоны и выделить факторы, способствующие (+) и препятствующие формированию (-) индивидуального опыта здравотворчества подростков.

Таблица 3. Факторы, способствующие и препятствующие формированию индивидуального опыта здравотворчества подростков