Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

У: Ветки у берёзы тонкие, длинные.

У: Рассмотрите серёжки. Для чего они нужны?

Д: Серёжки – это семена, если они упадут на землю, то из них вырастут новые деревья.

У: Встаньте под берёзу и посмотрите наверх. Что вы видите сквозь листья?

Д: Синее небо.

У: Посмотрите вниз и скажите, что вы видите на земле под берёзой?

Д: Много травянистых растений.

У: А теперь также вс

таньте под липу. Что вы можете сказать, что видите вверху, внизу?

Д: Сквозь листья липы ничего не видно, поэтому на земле мало травянистых растений.

У: Почему мало?

Д: Проникает мало света, а свет необходим для жизни всех растений.

У: Возьмите в руку небольшой комочек почвы, какая она – цвет, теплая или холодная, сухая или сырая, твердая или мягкая.

Д: Почва в лесу темно-коричневого цвета, она тёплая, сырая и мягкая.

У: Как эти особенности почвы леса влияют на жизнь растений?

Д: Растения в такой почве растут хорошо, т.к. она сырая и мягкая.

У: Посмотрите на сосну и скажите, почему ветки сосны, которые выросли в густом лесу, растут только в верхней части дерева, а внизу засохли и отпали?

Д: Так произошло потому, что мало тепла и света попадало на сосну, а сосна – это светолюбивое растение.

У: Посмотрите на корни ели, которые видны на поверхности земли. Что можно о них сказать?

Д: Корни большие, мощные, так как в лесу много влаги, которая оказывает благоприятное влияние на жизнь растений в лесу.

У: Рассмотрим, кого же из животных можно встретить в лесу. Рассмотрим пень. Кого же из животных там можно увидеть?

Д: Различных маленьких жучков.

У: Чем является пень для них?

У: Домом, укрытием от врагов, источником пищи.

У: Что позволяет жучкам жить в нём?

Д: Они маленьких размеров, быстро передвигаются, имеют длинные лапки и острые зубы.

У: Каких животных вообще можно встретить в лесу?

Для лучшего осмысления знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания учащимся предлагалось такое задание, как «Нарисуй любое животное леса и напиши, как оно приспособилось к жизни в лесу».

Для закрепления данных знаний учащимся предлагалось заполнить таблицу:

Таким образом, комплексное раскрытие предполагает изучение приспособленностей растений и животных разных групп ко всем условиям жизни (свет, воздух, температура окружающей среды, вода, почва). На уроках выделение детьми особенностей природных условий той или иной природной зоны происходило в процессе чтения учащимися текста учебника, работы с картой, с иллюстративным материалом, просмотра видеофрагментов. Знакомство учащихся с разнообразием растений и животных природных зон осуществлялось в процессе работы учащихся с иллюстративным материалом, с гербариями, с атласом – определителем А.А. Плешакова «От земли до неба. При изучении учащимися приспособленностей живых организмов к среде обитания использовались опорные схемы, иллюстративный материал. На экскурсиях комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания осуществлялось в процессе наблюдений и практической работы учащихся.

Второе педагогическое условие – систематическое использование опорных схем.

Реализация данного условия предполагала систематическое использование опорных схем: графических и монтировочных.

Под опорными схемами мы понимаем – графическое изображение материала с выделением самых существенных признаков понятия. Мы считаем, что использование опорных схем при формировании у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания способствует тому, что учащиеся выделяют из всего объёма полученной информации самое главное и закрепляют это в долговременной памяти.

В нашей работе использовались такие опорные схемы, как графические схемы и монтировочные схемы.

На уроках использовались графические схемы: полные, неполные, с ошибками.

Так на уроке в 4 классе на тему: «Пустыни» проводилась работа над составлением учащимися полной графической схемы «Растения пустыни» на этапе изучения нового материала.

На доске у учителя находилась заготовка схемы, которую в процессе работы с учебником, иллюстративным материалом, гербариями предлагалось заполнить детям – ученики отвечали, учитель записывал на доске.

Растения пустыни

рост корень листья

низкорослые длинный листья-колючки

Далее на этом уроке идёт работа с опорной схемой «Животные пустыни» по такой же последовательности.

Животные пустыни

некрупные ночной образ защитная окраска быстро впадают

жизни передвигаются в спячку

Кроме того, на уроках на этапе закрепления нового материала используются такие приёмы работы с графическими схемами: самостоятельное составление детьми схем в рабочей тетради – цепи питания (см. приложение №7); исправление ошибок учащимися в схемах, записанных на доске (см. приложение № 8); дополнение в схему, записанную на доске, недостающих данных: зона степей

жаркое … … часты

знойное лето зима почва засухи

(см. приложение № 9).

Как мы уже отметили выше, на уроках использовались монтировочные схемы. Они представляют собой набор отдельных деталей изображений и стрелочек, из которых собирается общая схема.

На уроке в 4 классе на тему: «Экологическое равновесие» проводилась работа с монтировочной схемой «Экологическое равновесие леса» на этапе изучения нового материала.

Учащимся предлагалось посмотреть на экологическую пирамиду, находящуюся на доске:

Затем шла работа над анализом схемы – кто на верху? Что это означает? и т.д. Учащиеся делали вывод о том, что в природе всё взаимосвязано. После того, как была закрыта сова, учащимися был сделан вывод о том, что если нарушится хотя бы одно звено в данной системе, то будет нарушено экологическое равновесие.

Также мы использовали такие приёмы работы с монтировочными схемами, как установление правильной последовательности цепи питания учащимися на отдельных индивидуальных карточках (см. приложение №10), выбор из нескольких схем нужной – по заданию учителя (Отметь цепь питания, характерную для степной зоны:

а) кора дерева заяц лиса;

б) брусника белая куропатка;

в) зёрна растений хомяк хорёк).

(см. приложение №11).

Данные приёмы работы используется на этапе проверки знаний учащихся.

Работа с монтировочными схемами проводится на различных этапах урока, нравится учащимся, они заинтересованы в нахождении связей внутри живой природы.

Таким образом, для формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания мы использовали такие виды опорных схем, как: графические схемы и монтировочные схемы на разных этапах урока. При работе с опорными схемами мы использовали различные приёмы: составление учащимися схем в процессе изучения необходимой литературы (при работе с учебником учащиеся составляли опорные схемы, в которых были показаны особенности природных условий той или иной зоны), добавление необходимых компонентов в схему (составление цепей питания), исправление ошибок (детям предлагались тексты), выбор из нескольких схем нужной, установление последовательности в схеме (цепи питания) на этапе закрепления изученного материала.