Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

Сейчас остро стоит задача изменения человеком своего отношения к природе, установления оптимальных отношений, которые способствуют как сохранению и улучшению природной среды, так и развитию человека и общества.

Интенсивное развитие экологического образования становится актуальной задачей всех цивилизованных стран и рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического к

ризиса. Экологическое образование должно быть органической составной частью любого уровня образования.

В России приняты законы «Об охране окружающей среды» (1992 год), «Закон об образовании» (1992 год), «Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ» (1994 год). В настоящее время разработаны «Концепция общего среднего экологического образования» под редакцией И.Д. Зверева; проект стандарта «Экология».

Проблема экологического образования находит отражение в трудах таких педагогов, как А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.И. Волкова, Л.П. Симоновой, И.Т. Суравегиной и других.

Экологическое образование, как считает И.Д. Зверев, может рассматриваться как элемент общего образования, связанный с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества. (23,34)

В настоящее время существует несколько подходов к определению понятия «экологическое образование».

Концепция общего среднего экологического образования рассматривает экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью».(59, 3)

По мнению В.И. Волкова понятие «экологическое образование» включает в себя:

- систему знаний о природе;

- понимание взаимосвязей существующих в природе, осознание взаимовлияния природы на человека и человека на природу;

- формирование положительного отношения к природе;

- желание беречь и охранять природу.

Т.С. Иванова понимает экологическое образование как « непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций и нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды».

С.В. Алексеев, И.Ю. Алексашина, Н.А. Достовалова дают такое определение: «экологическое образование – интегрированное обучение, воспитание и развитие личности, сориентированное на формирование системы экологических представлений, понятий, умений и таких качеств личности, как ответственное отношение к окружающей среде; ориентация на природоохранительную и природопреобразующую деятельность, гражданскую ответственность за разумное использование природных ресурсов и защиту ее от негативного влияния человека в процессе хозяйственной деятельности». (2, 267)

В нашем исследовании мы будем опираться на определение, данное в Концепции общего среднего экологического образования.

В Концепции общего среднего образования сформулирована цель экологического образования - становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. (59,1)

Такие педагоги-учёные, как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др. выделяют следующие аспекты экологической культуры:

1) экологические знания и умения – естественнонаучные знания, гуманитарные, ценностные, нормативные, практические;

2) экологическое мышление – умение мыслить диалектически, умение целостно рассматривать проблему, умение прогнозировать;

3) экологические чувства – сострадания, жалости, любви, заботы, сопереживания, ответственности;

4) экологически оправданное поведение;

5) экологическое сознание.

Понятие «экологическая культура» имеет много определений. По мнению И.Т. Суравегиной, экологическая культура есть «динамическое единство экологических знаний, положительного отношения к этим знаниям и реальной деятельности человека в окружающей среде». (24, 78)

И.В. Цветкова понимает под экологической культурой «новообразования в личности, рождающиеся и развивающиеся под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализующиеся в стиле взаимоотношений с социальной и природной средой». (77, 49)

Мы же будем рассматривать экологическую культуру с точки зрения Л.П. Симоновой, которая считает, что экологическая культура – это «качество личности, компонентами которого являются интерес к природе и проблемам ее охраны; знание о природе и способах ее защиты и устойчивого развития; нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; экологически грамотная деятельность в природной среде; мотивы, определяющие деятельность, и поведение личности в природном окружении».(63, 14)

Педагоги Зверев И.Д. и Суравегина И.Т. выделяют задачи экологического образования, которые представляются в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности.

- задачи обучения – формирование знаний об экосистемной организации природы Земли, системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению окружающей среды своей местности и здоровья населения;

- задачи воспитания – воспитание потребностей (мотивов, побуждения) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды;

- задачи развития – развитие интеллектуальной сферы - способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; развитие эмоциональной сферы - эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; развитие волевой сферы - уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремления распространять знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды. (59, 32)

Реализация задач экологического образования требует пересмотра содержания образования, а так же форм и методов обучения.

Научной основой методики экологического образования выступает наука – экология. Экология – «комплексная интегративная наука, которая изучает взаимоотношения и взаимодействия живых организмов с окружающей средой, т.е. домом всех живых организмов». (10, 563)

Содержательной основой экологического образования является учение об экосистемной организации природы Земли, т.е. о совокупности организмов и неорганических компонентов, в которой может осуществляться круговорот веществ.

Структурирование содержания экологического образования осуществляется на основе экосистемного подхода, который предполагает рассмотрение экологических вопросов по уровням организации живых систем (организм, популяция, экосистема элементарная, биосфера как глобальная экосистема).

Содержание экологического образования представлено следующими линиями:

1) Биосфера – глобальная экосистема;

2) Экосистемы элементарные;