Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования.

Последние десятилетия прошедшего века – время развития двух параллельных процессов: углубление экологических проблем нашей планеты и их осмысление человечеством. В России в этот период происходило становление системы не

прерывного экологического образования: формировалась концепция общего среднего экологического образования; разрабатывались программы, технологии; создавались учебные и методические пособия; проводились посвященные этому конференции.

Экологическое образование в настоящее время является приоритетным направлением теории и практики общеобразовательной школы. Проблемой экологического образования занимались такие ученые, как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина (авторы концепции общего среднего экологического образования), Л.П. Симонова (экологическое образование в начальной школе) и другие. Ими определена цель экологического образования - становление экологической культуры личности и общества.

Начальная школа – важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, многогранных отношений школьника к природному и социальному окружению.

По мнению многих ученых, таких как А.А. Плешаков, Л.П. Симонова, Л.И. Бурова, очень важно формирование у младших школьников экологических знаний, т.к. они необходимы каждому человеку, чтобы создать достойную человека среду, развить настолько современные производственные силы, которые смогли бы обеспечить гармонию человека и природы.

Содержание экологических знаний определено в государственном образовательном стандарте «Экология».

В начальной школе природа изучается как единое целое, но единство всегда проявляется в разнообразии, которое наблюдается не только в различиях природы отдельных мест, но и в составе элементов природы. Единство природы раскрывается на выявлении связей живого и неживого.

Большое место в начальном изучении окружающего мира уделяется изучению приспособленности живых организмов - растений и животных к среде обитания. Особенностью интересов младших школьников являются отношения живых организмов с окружающей средой.

В процессе изучения окружающего мира младший школьник получает знания об обитателях природы, их многообразии и приспособленности к среде обитания (рыбы - к водной среде, птицы - к наземно-воздушной и другие), о взаимоотношениях между живыми организмами и между живыми организмами и человеком.

Проблему формирования знаний у младших школьников рассматривали такие ученые, как К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, А.В. Усова, Л.И. Бурова и др. Ими разработаны различные формы, методы и средства для формирования знаний у младших школьников.

Проблему формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания рассматривают в своих работах А.А. Плешаков, Л.И. Бурова – представлена классификация экологических взаимосвязей, изучаемых в начальной школе, Л.П. Симонова, Н.Ф. Виноградова, А.А. Вахрушев – рассматривают эффективность использования форм, методов и средств по данной проблеме.

Несмотря на это, проанализировав данные формы, методы и средства, удалось установить, что их использование недостаточно для эффективного формирования у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Проанализировав государственный образовательный стандарт, мы установили, что учащиеся начальной школы должны знать: разнообразие живых организмов и связи между ними; основные среды обитания живых организмов: водная, воздушная, почва, живой организм; значение тепла, света, воды, воздуха, почвы для их жизни; основные группы живых существ и их приспособленность к условиям существования.

Однако до сих пор существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к уровню усвоения четвероклассниками знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания и имеющимся у них уровнем сформированности этих знаний.

Проблема нашего исследования: при каких педагогических условиях формирование у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания будет проходить эффективно.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект: процесс формирования экологических знаний у младших школьников.

Предмет: педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.

Гипотеза: предположим, что формирование у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания будет происходить более эффективно при соблюдении следующих условий:

- комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания;

- систематическое использование опорных схем;

- выполнение индивидуальных заданий учащимися во внеурочной работе.

В соответствии с целью, объектом, и предметом исследования нами сформулированы задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания;

2. дать анализ понятий «экологическое образование», «экологические знания», «формирование знаний», «живой организм», «среда обитания», «приспособленность», «приспособленность живых организмов к среде обитания», «знания о приспособленности живых организмов к среде обитания»;

3. разработать диагностические методики и выявить уровень сформированности у учащихся 4 класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания;

4. обосновать и проверить в экспериментальной работе педагогические условия, способствующие эффективному формированию у учащихся 4 класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания;

5. выполнить анализ и интерпретацию результатов экспериментальной работы.

В качестве методов исследования выступали как теоретические:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

- анализ результатов учебно-воспитательного процесса;

так и эмпирические:

- анкетирование учителей;

- эксперимент.

Этапы исследования:

1 этап: изучение психолого-педагогической литературы, разработка методологического аппарата исследования (апрель – ноябрь 2007 г.);

2 этап: проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности знаний у младших школьников о приспособленности живых организмов к среде обитания (октябрь 2007 г.);

3 этап: проведение формирующего эксперимента (ноябрь 2007 г. – март 2008 г.);

4 этап: обработка полученных результатов, их осмысление, теоретические выводы, оформление работы (апрель – май 2008 г.).

База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа» №13 г. Череповца, 4 «А» - экспериментальный класс – учитель: Куликова Елена Вадимовна, 4 «Б» - контрольный класс – учитель: Редькина Светлана Михайловна.