Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

3. Анкетирование учителей показало, что учителя считают необходимым для формирования у четвероклассников знания о приспособленности живых организмов к среде обитания использование на уроках проблемных ситуаций, исследовательской деятельности, опорных схем, дополнительной литературы к урокам, а также сочетание урочной и внеурочной работы. Несмотря на это, удалось установить, что предложенные фор

мы, методы и средства учителя используют недостаточно.

4. Существующее противоречие между требованиями к сформированности знаний четвероклассников о приспособленности живых организмов к среде обитания и существующим низким и средним уровнем сформированности у четвероклассников данных знаний позволяет сделать вывод о необходимости проведения формирующего эксперимента.

2.2 Реализация педагогических условий эффективного формирования у учащихся 4 класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

На основе констатирующего эксперимента нами были выдвинуты педагогические условия, способствующие эффективному формированию у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания:

- комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания;

- систематическое использование опорных схем;

- выполнение индивидуальных заданий учащимися во внеурочной работе.

С учетом выделенных педагогических условий разработан формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента – проверить эффективность выделенных педагогических условий.

Формирующий эксперимент проводился на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа» №13 г. Череповца в 4 «А» классе. Данный класс состоит из 21 учащегося – 11 девочек и 10 мальчиков.

Как видно из констатирующего эксперимента, большая часть учащихся класса (16 учеников) имеют средний уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания (см. п. 2.1). Поэтому возникла необходимость проведения формирующего эксперимента.

Рассмотрим реализацию выделенных педагогических условий.

Первое условие в нашей гипотезе - комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания – подразумевает изучение приспособленностей растений и животных разных групп ко всем условиям жизни (свет, воздух, температура окружающей среды, вода, почва).

Рассмотрим комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания в таблице 9 на конкретных темах уроков.

Таблица 9

Из данной таблицы видно, что растения и животные имеют определённые приспособления к особенностям природных условий природных зон.

Фрагменты данных уроков см. в приложении №6.

Рассмотрим комплексное формирование данных знаний на примере конкретного урока.

Приведём фрагмент урока в 4 классе на тему: «Тундра».

На этапе изучения нового материала учащимся было предложено задание на выявление особенностей условий жизни в тундре. С помощью учебника, работы с картой «Природные зоны России», иллюстраций учащиеся заполняли схему:

Особенности почвы Зима Лето

вечная мерзлота длинная (-50 С) короткое, прохладное

После того, как схема заполнена, учащиеся знакомятся с разнообразием растений и животных тундры. Для этого используется учебник, иллюстрации растений и животных, гербарии, атлас-определитель А.А. Плешакова «От земли до неба».

Также комплексное формирование знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания мы осуществляли на экскурсиях.

Приведём фрагмент экскурсии на тему: «Лес – природное сообщество».

Во время проведения экскурсии при изучении нового материала проводилась практическая работа детей:

У: Посмотрите вокруг, какие деревья вы видите?

Д: Деревья леса: береза, липа, ель, сосна и др.

У: Рассмотрите берёзу вблизи. Как вы узнали, что это берёза?

Д: По листьям, по стволу, по коре.

У: Посмотрите и скажите, какие листья у берёзы (форма, цвет, что на краях)?

Д: Листья круглые, зелёного цвета по краям не ровные.

У: Какие ветки у берёзы?