Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания

Рассмотрим реализацию третьего педагогического условия – выполнение индивидуальных заданий учащимися во внеурочной работе. Благодаря этому учащиеся закрепляют знания о приспособленности живых организмов к среде обитания, полученные на уроке, участвуют в поиске дополнительной информации и совершают творческую деятельность.

После трёх экскурсий в природу на темы: «Лес – природное сообщ

ество», «Луг – природное сообщество», «Водоём – природное сообщество» учащимся предлагалось выполнить самостоятельную работу, которая включала такие задания:

1. В лесу какого типа вы находились? Подчеркните:

1) хвойном;

2) лиственном;

3) смешанном.

2. Какие ярусы леса вам известны? Напишите.

3. Запишите в таблицу одно растение и одно животное, которые вам встретились на экскурсии в лесу?

4. Больше или меньше животных стало осенью, чем летом? Почему?

5. Какие растения и животные вам встретились на лугу?

6. Напиши части растения. Как данное растение приспособлено к жизни на лугу?

7. Заполни таблицу:

8. Дай оценку экологического состояния реки Шексна:

а) неудовлетворительное экологическое состояние, если вода грязная, в ней есть мусор;

б) удовлетворительное экологическое состояние, если вода чистая, в ней нет мусора.

Данная самостоятельная работа направлена на проверку знаний учащихся, полученных во время экскурсий: разнообразие растений леса, их расположение по ярусам, разнообразие животных леса, уменьшение их количества с наступлением осени; разнообразие растений и животных луга, их приспособленности к жизни на лугу; приспособленности растений водоёмов к жизни в воде; экологическое состояние реки.

Данную работу учащиеся выполняли в классе на отдельных листочках, а затем сдавали на проверку

Работы детей представлены в приложении № 12.

После экскурсии в музей природы на тему: «Животные Рыбинского водохранилища. Лесные хатки» учащимся предлагалась самостоятельная работа на индивидуальных карточках, направленная на проверку усвоения знаний учащихся о приспособленности разных животных к среде обитания.

Работа включала в себя следующие задания:

1. Для чего сому нужны усы? Напиши своё мнение.

2. Напиши, где живёт рыба-судак. Чем она питается?

3. Чем питается кабан? Что у него для этого есть?

4. Для чего рыси нужны кисточки на ушах?

5. Чем отличается волк от собаки? Где живут волки, как называются их жилища?

6. Почему ёжик надевает яблоки, грибы на иголки?

7. Почему сова видит ночью?

8. Как узнать возраст оленя?

9. Опиши жилище бобра.

10. Какие приспособления есть у птицы-скопы для того, чтобы летать?

После выполнения заданий учащиеся сдавали листочки на проверку учителю.

Проведение данных самостоятельных работ позволило проверить знания учащихся, полученные во время экскурсий.

Кроме того, при изучении тем: «Природа России» и «Родной край – часть большой страны», предлагались дополнительные задания детям в процессе домашней работы с целью углубления знаний учащихся, полученных на уроке. Так, после урока на тему: «Тундра» на дом учащимся было предложено дополнительное задание на карточках: напиши, какие растения растут в тундре; «подчеркни из предложенных признаков те существенные признаки, которые присущи растениям тундры: вечнозелёные; имеют широкие листья; деревья стройные, высокие; стволы деревьев искривлённые, прилегают к поверхности. К растениям каких зон относятся остальные признаки».

Учащимся предлагались задания:

1. по наблюдениям: «Пронаблюдайте за птицами и ответьте, что заметили необычного с ними с приходом осени?» Далее задание было проверено на уроке на тему: «Леса России»

2. на поиск дополнительной информации: «Почему на лугу нет высоких деревьев?» Подготовленный материал использовался на уроке на тему: «Луг – природное сообщество»

3. творческие задания: «Составь и нарисуй свою цепь питания»

- составление загадок: «Летела птица, не крылата, не перната, носик долгий, голос тонкий, кто её убьёт, человечью кровь прольёт (Комар)»;

- сочинение стихотворений:

«В арктической пустыне

У северных морей,

Коротким прохладным летом

Наступает полярный день

В холодной безлесной равнине

У поверхности самой земли,

Где ветер слабее, теплее

Растут брусника и мхи…»

- составление кроссвордов

- рисунки растений и животных с их приспособленностями к среде обитания

Выполняя данные индивидуальные задания, учащиеся были заинтересованы в изучении разнообразия растений и животных разных природных зон и их приспособленности к среде обитания.

Индивидуальные задания предназначались для каждого учащегося, которые он выполнял на отдельных листочках, а затем выполненное задание проверялось в классе. Учащимся нравилось выполнять данные задания, они все участвовали в их выполнении.

Таким образом, нами использовались такие задания, как выполнение детьми самостоятельных работ после проведения экскурсий с целью закрепления материала, домашние задания с целью углубления материала, полученного на уроке: нахождение детьми дополнительного материала к урокам, выполнение детьми заданий творческого характера: рисунки цепей питания, составление стихотворений, загадок, кроссвордов. Данные задания способствовали закреплению у четвероклассников знаний, полученных на уроке; были направлены на самостоятельную, поисковую и творческую деятельность учащихся.

Резюмируя сказанное, отметим:

1. Проведение формирующего эксперимента было обусловлено результатами констатирующего эксперимента.

2. Комплексное раскрытие предполагает изучение приспособленностей растений и животных разных групп ко всем условиям жизни (свет, воздух, температура окружающей среды, вода, почва). Учащиеся выделяли особенности природных условий той или иной природной зоны, знакомились с разнообразием растений и животных природных зон и их приспособленностями к среде обитания с помощью разнообразных методов и средств.