Самоконтроль в процессе обучения по курсу алгебры в 7 классе

В связи с этим особое значение приобретает способность педагога при формировании учебных групп прогнозировать развитие межличностных отношений учащихся, которые могут сложиться в создаваемом сообществе.

Особое значение в плане активизации учебной деятельности в группе и повышения эффективности её работы имеет степень взаимной значимости входящих в её состав учащихся. Так была выявлена чётка

я зависимость между степенью взаимной авторитетности школьников, участвующих в совместной учебной деятельности, и её продуктивностью. Оказалось, что авторитетный партнёр повышает учебную активность одноклассника, если последний в свою очередь считает себя значимым в его глазах. В то же время авторитетный партнёр несущественно повышает, а порой и вообще не стимулирует учебную активность одноклассника, если последний считает себя незначимым в его глазах.

Несмотря на видимые достоинства групповой учебной работы, возможности её применения имеют и свои ограничения. Так, показано, что подобным образом организованные уроки наиболее эффективны в средних и старших классах и в том случае, если их количество не превышает двух в один день.

Согласно полученным опытным путём данным считается, что оптимальная величина таких групп - 5-7 человек. В то же время некоторые исследования показали, что в группах высокого уровня развития, в отличие от диффузных сообществ, интенсивность и продуктивность совместной деятельности не определяется численностью группы. В связи с этим достаточно обоснованным выглядит вывод о возможности варьирования численности учебной группы школьников в зависимости от уровня её социально-психологического развития и способа организации взаимодействия в ней учащихся.

Рассмотрим, какие цели могут быть реализованы с помощью дифференцированных форм учебной деятельности.

С учащимися групп А и В.

1. Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной сложности.

2. Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли математики в жизни, науке и технике.

3. Развитие умений самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой.

4. Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

С учащимися группы С.

1. Создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения новой темы.

2. Развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения математике.

3. Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей.

4. Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.

С учащимися группы D.

1. Ликвидация пробелов в знаниях и умениях.

2. Пробуждение интереса к предмету путём использования игровых элементов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.

3. Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решённую задачу.

4. Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Методы обучения и организационные формы уроков - практически неисчерпаемая тема, библиография которой насчитывает не одну сотню названий.

Главная цель применения любых методов и организационных форм обучения - развёртывание учебной деятельности школьников как личностно для них значимой. Дидактические принципы формирования учебной деятельности сформулировал О.С. Гребенюк [Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. - Калининград: Калининградский университет,1995. - 94 с.]

- Принцип целостности: необходимо добиваться целостности учебной деятельности, т.е. так её организовывать, чтобы она стала регулируемой самими учащимися.

- Принцип моделирования: необходимо построение учебной деятельности как модели трудовой, практической деятельности.

- Принцип единства: требуется обеспечить единство предметной и учебной деятельности, т.е. структурировать процесс преподавания, чтобы он соответствовал структуре учебной деятельности учащихся.

- Принцип рефлексии: необходимо добиваться рефлексии, осознания учащимися своих действий.

Развитие основных видов учебной деятельности учащихся в процессе изучения математики неразрывно связано с формированием у них таких качеств, как внимание, настойчивость, точность и аккуратность, умения управлять собой, контролировать себя. Само содержание учебного предмета способствует этому, но нужна ещё и целенаправленная работа учителей по привитию учащимся навыков рациональной организации своего учебного труда, в частности, навыков самообразования. Необходимо развивать у учащихся навыки критического отношения к результатам вычислений, практиковать проверку отдельных арифметических действий, особенно на сложном числовом материале, преобразования выражений, решения уравнений и задач. В системе этой работы важное место должны занять вопросы систематического осуществления самоконтроля в процессе приобретения знаний.

Формы самоконтроля, применяемого при обучении математике, определяются видами учебной деятельности и содержанием материала.

Одной из функций самоконтроля является предупреждение ошибок.

Важной предпосылкой осуществления самоконтроля является умение учащихся самостоятельно находить свои ошибки и уяснять их суть. Этому способствует, в частности, такая организация проверки контрольных и самостоятельных работ, при которой учитель не исправляет допущенные ошибки, а только подчёркивает их, предлагая ученикам самим их исправить. В случае затруднений учащимся следует обратиться к учебнику, записям в тетради, разобраться в решении сходных по содержанию задач или обратиться к учителю и получить соответствующие разъяснения.

Основная деятельность учащихся в школе - учение - традиционно планировалась и организовывалась педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы.

Результаты индивидуальной деятельности (например, диктанты, сочинения, самостоятельные работы, экзамены) полностью зависят от усилий лишь данного конкретного школьника. Более того, в условиях традиционных форм обучения нередко неудачи одних учеников невольно создают благоприятный фон для проявления успехов других. Такая деятельность построена по принципу "рядом, но не вместе" и не предполагает совместных усилий и взаимопомощи, даже если цели и задачи работы всех исполнителей идентичны. Скорее наоборот, возможности сотрудничества здесь резко ограничиваются самим педагогом.

В условиях фронтальной работы на уроке (работа со всем классом одновременно), так же, как и в ситуации индивидуальной деятельности, успех каждого школьника не предполагает в качестве обязательного условия успех его товарищей. По существу фронтальная работа представляет собой один из вариантов индивидуальной деятельности школьников, лишь тиражированной по числу учеников в классе.

Наиболее эффективна учебная деятельность, организованная по групповому принципу, или групповая форма работы на уроке.