Процесс социальной адаптации младших школьников

Анализ результатов итогового исследования по методике анкетирование, разработанной Н.Г. Лускановой:

Из учащихся 1м1 класса, 16 детей – 55,2% набрали 25 – 30 баллов, что показывает сформированное отношение к себе как к школьнику, а значит высокую учебную активность.

11 детей – 37,9% набрали 20 – 24 балла, что показывает отношение к себе как к школьнику практически сформировано – средний

уровень адаптации.

2 ребенка – 6,9% набрали 10 – 14 баллов, что значит отношение к себе как к школьнику не сформировано – низкий уровень адаптации.

Ниже 10 баллов в этом классе не набрал ниодин ребенок

Из учащихся 1м2 класса, 11 детей – 40,7% набрали 25 – 30 баллов, что показывает сформированное отношение к себе как к школьнику, а значит высокую учебную активность.

13 детей – 48,1% набрали 20 – 24 балла, что показывает отношение к себе как к школьнику практически сформировано – средний уровень адаптации.

2 ребенка – 7,4% набрали 10 – 14 баллов, что значит отношение к себе как к школьнику не сформировано – низкий уровень адаптации.

Ниже 10 баллов в этом классе набрал 1 ребенок – 3,7% негативное отношение к школе, что значит школьная дезадаптация.

Данные итогового анализа отразим на рисунке 9.

Рисунок 9. Анализ результатов итогового замера по методике анкетирование Н.Г. Лускановой

Таблица 3. Мониторинг социальной адаптации 1м1 класса

Рисунок10.1м1 класс

Таблица 4. Мониторинг социальной адаптации 1м2 класса

Рисунок 11. 1м2 класс

Рисунок 12. Сравнительная характеристика движения уровня социальной адаптации

На рисунке 12, можно увидеть и сравнить движение уровня социальной адаптации в экспериментальном и контрольном классах, которое отражено в таблицах 1 и 2 п. 2.1, и отмечено знаком «+».

В результате проведенной нами работы мы увидели изменения в поведении школьников в лучшую сторону. Они стали более уверенными, дружными, общительными. Все эти качества благоприятно влияют на учебу и на адаптацию младших школьников.

Проведя данный эксперимент, мы смогли установить и доказать, что игровая деятельность с полной уверенностью может применяться не только как воспитательное средство, но и как средство для улучшения социальной адаптации детей.

Игру можно применять для общения и взаимодействия школьников, сплочения, доверия, ободрения, для коррекции межличностных отношений, восстановления равновесия сил, улучшения здоровья детей. Игровая деятельность возникает на понимании естественного стремления человека к росту и развитию. В ней дети учатся плодотворно выражать свои чувства и мысли, управлять своим поведением, принимать решение и брать на себя ответственность. Наблюдение за ребенком, за его игрой позволяет понять, что его волнует и как он познает мир. Игра обладает огромными коррекционными и психотерапевтическими действиями, потому как для ребенка игра – это большая возможность:

1. Осмысления событий окружающего мира посредством подражания, социализации, восприятия норм поведения, принятых в социуме;

2. Проявление разных чувств и аффектов, недозволенных побуждений без боязни опасности, с выражением этих чувств вне игры;

3. Компенсационного удовлетворения чувства беспомощности и других нужд, которые не могут быть реализованы вне игры;

4. Разрешения конфликтов внутри коллектива и включения себя в активную жизнь;

5. Эмоционального воспроизведения опыта и знаний;

6. Отражения развития и роста ребенка.

В начальных классах игровая деятельность гарантирует эффективное воспитательное влияние на личность ребенка, чем влияет на его социальную адаптацию:

1. Обеспечивается формирование безопасной, доброй ситуации, когда ребенок чувствует поддержку, взаимопонимание, желание поддержать и помочь в определенный момент;

2. Совершается основная коррекционная работа с учащимися. Кроме коррекции отрицательных личностных черт и привития социально требуемым формам общения, добываются диагностические данные, добываются относящиеся к психологическим особенностям детей;

3. Фиксируются полученные формы общения и навыки у детей. Используются различные игровые и неигровые приемы, с помощью которых можно предотвратить различные конфликтные ситуации, которые благоприятствуют взаимопониманию учеников, контролю своего поведения и рефлексии. Содержание применяемых игр можно менять по такой схеме: первое направление – это контактные игры; второе – это обучающие и коррекционно-направленные игры; третье направление – это контактные + контрольные + обучающие игры. Контрольный этап позволяет нам увидеть эффективность проделанной работы.

Следовательно, игра:

¾ Служит помощником в диагностике;

¾ Помогает установлению контакта между ребенком и педагогом;

¾ Способствует словесному воплощению чувств;