Процесс социальной адаптации младших школьников

При проверке адаптированности учащихся нами выделено три уровня: низкий (Н), средний (С), высокий (В):

1. Высокий уровень адаптации:

¾ предъявляемые требования ребенок воспринимает адекватно, положительно относится к школе;

¾ полно и глубоко овладевает программным материалом;

¾ учебный материал усваивает легко;

¾ внимательно с

лушает объяснения и указания учителя, решает усложнённые задачи, выполняет любые поручения без внешнего контроля;

¾ проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, прилежен (всегда готов ко всем урокам);

¾ в классе занимает благоприятное статусное положение;

¾ добросовестно и охотно выполняет общественные поручения.

2. Средний уровень адаптации:

¾ Первоклассник положительно относится к школе, отрицательных переживаний её посещения не вызывают;

¾ основное содержание учебных программ усваивает;

¾ учебный материал понимает, если учитель излагает его подробно и наглядно;

¾ при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, сосредоточен и внимателен, но под его контролем;

¾ типовые задачи решает самостоятельно; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (почти всегда готовится к урокам и выполняет домашние задания);

¾ дружит со многими одноклассниками;

¾ добросовестно общественные поручения выполняет.

3. Низкий уровень адаптации:

¾ Ребёнок отрицательно относится к школе;

¾ часто жалуется на плохое самочувствие;

¾ присутствуют нарушения дисциплины;

¾ преобладает подавленное настроение;

¾ затруднена самостоятельная работа с учебником;

¾ фрагментарно усваивает объясняемый учителем материал;

¾ не проявляет интереса при выполнении самостоятельных учебных заданий;

¾ необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя, к урокам готовится нерегулярно;

¾ для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя или родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;

¾ близких друзей не имеет, по именам и фамилиям знает лишь часть одноклассников, пассивен;

¾ без особого желания выполняет общественные поручения, под контролем .

После проведения формирующего этапа у некоторых учащихся наблюдаются продвижение адаптации от низкого уровня к среднему, от среднего уровня к высокому (показано «+»).

Также знаком «+» отмечены результаты учащихся, сохраняющих постоянно высокий уровень адаптации.

В науке под уровнем понимают пропорцию «высших» и «низших» ступеней развития процессов или объектов.

Мы сравнили результаты стартовых замеров социальной адаптации школьников и отразили на рисунке 1.

Здесь мы можем увидеть примерно одинаковый уровень адаптации учеников двух классов в начале учебного года.

Рисунок 1. Стартовые замеры адаптации учащихся

На рисунке 2 отражен уровень адаптации учащихся двух классов в конце экспериментальной работы. Здесь мы можем четко увидеть изменения уровня социальной адаптации школьников и сравнить эти изменения между классами.

Рисунок 2. Итоговые замеры адаптации учащихся

При социальной адаптации ребенка к обучению в школе рассматривается готовность учеников к принятию новых обязательств и правил, а так же адаптация в коллективе детей одного возраста. Необходимость в уважении и признании взрослых, общение с ребятами своего возраста развивает у ребенка потребность занять новое положение в обществе – положение школьника. То, в какой степени ребенок приспособлен к обучению, к данным условиям и насколько его поведение, отношения в классе и семье соответствуют тем социальным правилам и нормам, принятым в социуме и является показателем социальной адаптации. В ходе проведенного исследования было обнаружено, что большинство первоклассников имеют игровую мотивацию. В связи с преимуществом игровой мотивации преподавателям необходимо охватывать максимальное количество игровых моментов там, где это мотивированно содержанием обучения. Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента мы должны проследить эффективность функционирования разработанной нами системы.

Использование игры, как средства социальной адаптации детей младшего школьного возраста

Реализовывая игровые технологии в работе с детьми, тем самым педагоги не только содействуют привитию детям социального опыта, но и их социальной адаптации в школе. Результаты этой педагогической деятельности в дальнейшем могут стать базисом для успешной социализации ребенка в обществе. Посредством игры у детей складываются представления о взаимоотношениях взрослых и социальном устройстве.

Необходимо подчеркнуть типичные особенности игры, которые свойственны при ее применении для младших школьников:

1. Свобода. Игра – это форма детской деятельности, которую невозможно построить на обязательности или принуждении. Ребенок действует не по внешнему ограничению или принуждению, а согласно своей воле и целям.

2. Творчество. Из множества вариантов выбора игра требует наиболее оптимального и удачного, а не повторение уже известного. Этот факт определяет творческую деятельность, которая проходит наряду с познавательным интересом и служит стимулятором активности личности. Творчество способствует самовыражению ребенка, дает возможность ему показать свою индивидуальность неординарность. Игра – среда, для проявления ребенком свободы, неординарности и безопасности.

3. Деятельность. Игра для младших школьников является характерным видом деятельности. Ее цель в самом процессе, а не в результате. Данный вид занятий регулируется такими целями как: цель в объекте, связанная с изменением окружающего мира, и цель в субъекте, связанная с изменением этого самого субъекта деятельности. Все виды игры создают условия для взаимодействия и взаимопомощи; моделируют проблемные жизненные ситуации; открывают простор для импровизации и фантазии; способствуют более эффективному проявлению тех положительных качеств, которые не применяются в обыденной жизни. Именно в игре скрыт большой запас возможностей для привития ребенку элементарных бытовых навыков, которые являются весьма необходимыми для жизнедеятельности ребенка в обществе.

4. Общение. Оно служит стержнем игрового взаимодействия. Игра передается через общение, функционирует в нем, организуется им. Таким образом, в этой деятельности учащиеся накапливают опыт общения, который основывается на сотрудничестве и взаимодействии учащегося и учителя. Все это помогает детям справедливо решать вопросы и устанавливать верные взаимоотношения. Общение помогает детям младшего школьного возраста соотносить свои действия с действиями окружающих, с поставленными задачами, событиями, ситуациями, ставить интересы другого человека выше своих собственных. Здесь деятельность педагога должна направляться на то, чтобы привить детям навыки вежливых взаимоотношений, культурного поведения: научить детей употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность; научить детей здороваться и прощаться со взрослыми и сверстниками; воспитывать товарищеские взаимоотношения со взрослыми; заботливое отношение к людям; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы; побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; учить соблюдать правила культурного поведения дома и на улице (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете и т.д.)