Выявление уровня речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

При дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза могут быть неполноценны разные виды этих сложных операций: деление предложения на слова и синтез предложения из слов, слоговой и фонематический анализ и синтез. В письме это проявляется в искажениях структуры слов и предложений (пропуски, перестановки, добавления лишних букв, слогов; раздельное или слитное написание слов и их частей,

предлогов с другими словами; пропуски гласных, согласных при стечениях). Предпосылками языкового анализа являются: слуховая память, произвольное внимание, сукцессивные процессы (умение воспроизводить определенную последовательность и ряд с любой последовательности), т.е. у ребенка должен быть сформирован фонематический анализ прежде всего во внутреннем плане, по представлению, а не только во внешнем речевом. Данный вид описан в работах Р.Е.Левиной, Г.В.Чиркиной, Н.А.Никашиной, Д.И.Орловой. Дисграфия на почве нарушения языкоого анализа и синтеза характерна для детей с ЗПР, ОНР, ФФНР, умственно отсталых детей.

Аграмматическая дисграфия (работы Р.Е.Левиной, Р.И.Лалаевой, 1985, 1989, С.Б.Яковлева, 1988 и др.) связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений в виде ошибок на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов. Аграмматизмы на уровне связного текста проявляются в искаженном воспроизведении содержания, нарушении причинно-следственных и временных связей, логической последовательности. Синтаксические аграмматизмы – в нарушении последовательности слов в предложении, пропуске членов предложения; изменении падежных окончаний; числа существительных; замене префиксов, суффиксов; падежа местоимений. Морфологические – в неправильном употреблении падежных окончаний, образовании слов, искажения предложно-падежных конструкций и др. Лексико-грамматическое недоразвитие – широкий симптомокомплекс, проявляющееся у детей с ОНР, ЗПР, умственно отсталых детей, детей с дизартрией, алалией.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса и мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. В письме проявляется в виде замен графически и оптически сходных букв, искажений одинаковых элементов букв, различно расположенных в пространстве или отличающихся дополнительными элементами, пропусков элементов при соединении букв с одинаковым элементом, отрыве элемента от буквы. При литеральной дисграфии ребенок не может написать букву даже изолированно, при вербальной – изолированные буквы воспроизводятся правильно, но при написании слова появляются искажения и замены. У левшей, при органических поражениях мозга иногда может наблюдаться зеркальное письмо. Оптическая дисграфия характерна для детей с ЗПР, страдающих ДЦП, умственно отсталых, левшей.

Большое значение для понимания дисграфии как языкового расстройства имеет выделяемая многими исследователями зависимость дисграфических ошибок от характера речевого материала: фонетического контекста и чередования звуков в слове, длины и сложности фонетического ряда, особенностей структуры предложений, семантики слов и др. Так, по исследованиям Л.Г.Парамоновой, Н.В.Лалаевой, у детей с ОНР существуют специфические особенности формирования лексической системности [28]: в норме у детей 5-6 лет преобладают случайные ассоциации, у детей с ОНР возрастает число словообразовательных ассоциаций и появляются грамматические. Изолированные формы дисграфии встречаются редко и на практике в основном диагностируются смешанные формы дисграфии.

В аспекте взаимосвязи процессов в функциональных системах Е.Ф.Попова [30], на уровне 1 блока у детей наблюдается медленный угасающий темп выполнения, инертность переключения с одного задания на другое, нарастание мышечного тонуса, специфические ошибки; 2 блок характеризуется ошибками по типу смешения с нарушением переработки слухоречевой информации; в 3 блоке у детей заметны нарушения серийной организации движений и речи, недостаточности программирования, регуляции, контроля произвольной психической деятельности, ошибки по типу инертности-персеверации. Типы ошибок будут различны, так как нарушения в различных блоках могут наблюдаться раздельно или в сочетании.

Нарушение языковых операций письма может быть связано и с неполноценностью невербальных компонентов системы, например, слабостью слухоречевой памяти при дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания и дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза; несовершенством мыслительных операций при дисграфии, связанной с несформированностью языкового анализа и синтеза.

Таким образом, понимание нарушений письменной речи у детей как следствия недоразвития компонентов речевой функциональной системы содержится в работах многих авторов (О.А.Токаревой, М.Е.Хватцева, А.Н.Корнева, Р.И.Лалаевой, Л.С.Волковой, Л.Г.Парамоновой, В.А.Ковшикова, Б.А.Яковлева, Т.В.Ахутиной, А.Л.Сиротюк и др.).

Классификация, разработанная специалистами кафедры РГПУ им. А. И. Герцена, получила широкое распространение в логопедической практике, так как рассматривая основные механизмы и проявления языковых и оптических нарушений у детей с дисграфией, позволяет соотносить виды дисграфии с определенными и хорошо известными логопедам направлениями и методами коррекции.

По характеру письменных ошибок артикуляторно-акустическую дисграфию трудно различить, поэтому необходимо исследовать устную речь. Нарушение фонемного распознавания (дифференциация) может быть обусловлено нарушениями слухового и кинестетического анализа, операциями выбора фонем, слухового и кинестетического контроля за выбором. Дисграфия на почве языкового анализа и синтеза может быть вследствие в целом недоразвития ребенка, либо процесс не сформирован как умственное действие. Количество ошибок при аграмматической дисграфии растет при переходе ребенка на стадию связной письменной речи, выявляются сложности в установлении логических и языковых связей между предложениями, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными словами и предложениями. Аграмматизмы на письме не обязательно связаны с аграмматизмами в устной речи. Оптическая дисграфия может быть литеральной (ребенок даже изолированно может не писать конкретную букву) и вербальной (ошибки будут возникать при записи слов). Данная классификация ориентирована на коррекцию дисграфии. Внутри каждой формы можно выделить несформированность определенных операций письма. Наиболее часто встречается смешанная дисграфия в сочетании различных механизмов нарушения. Для каждой формы дисграфии разработана методика устранения, при смешанной дисграфии методики комбинируются.

Предпосылки письма у дошкольников с ОНР

Под термином общее недоразвитие речи понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы (звуковой стороны речи, фонематических процессов лексики, грамматического строя речи). ОНР наблюдается при дизартрии, моторной, сенсорной алалии, детской афазии, где специфика ведущего дефекта накладывает отпечаток на дефицитарность того или иного компонента речевой системы.