Выявление уровня речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

Для определения готовности к овладению навыками письма на базе развития графомоторных навыков в исследовании прогнозируется выявить:

1. уровень сформированности ориентировки на листе бумаги, соблюдение правильных действий с карандашом, нажим грифелем на лист при выполнении;

2. умения проводить различные линии в заданных направлениях, умение копировать изображения предметов;

3. умени

я детей работать по образцу, передавать изображения в графическом плане, работать на тетрадном листе, копировать ряды, соблюдая интервалы, очередность, параллельность, умение доводить задание до конца.

При исследовании психических функций учитывается выбор цели и организация перехода движений для достижения цели в соответствии с заданной скоростью и инструкцией. Систематическое формирование навыка самоконтроля совершенствует полноценное развитие речевых и неречевых предпосылок, повышает эффективность коррекционно-логопедического процесса: происходит перестройка сложившихся стереотипов, внешний контроль педагога переходит к самоконтролю детей с ОНР при выполнении заданий с постепенным усложнением речевого материала, его увеличением при наличии образца.

Уровни самоконтроля:

· Низкий: тормозит развитие ребенка, отрицательно влияет на сроки и эффективность логопедической работы, дети допускают большое количество ошибок и не замечают их.

· Текущий: ребенок исправляет неточности в процессе деятельности.

· Итоговый: при получения результата.

· Предвосхищающий (прогнозирующий): ребенок пытается предвидеть результаты не осуществленного действия, планирует деятельность.

Энергетический фактор формируется раньше вышеперечисленных и является основой непроизвольного внимания – раздражителей, которые в дальнейшем предрасполагают работу префронтальной области коры. Поэтому при исследовании нельзя допускать испытывать ребенку неприятных ощущений, переживаний, так как центр неприятных эмоций гипоталамуса регулирует энзопины, выделяемые сосудами и внутренними органами, что может спровоцировать соматические заболевания или обострения хронических. Важно поддерживать организм «эндорфинным поведением» через апперантное обучение (создавать ситуации успеха ребенка: запомнить приятное увиденное, сделанное). В методику включается задание на исследование мышления – понимание химерных изображений и смысла сюжета последовательных картинок для исследования эмоциональной реакции и связной речи.

Для выявления нарушения формирования компонентов речевой функциональной системы у дошкольников с ОНР в методику включены задания на исследование сформированности слоговой структуры слов, фонематического восприятия, способности детей к языковому анализу и синтезу, фонематического представления, монологической связной речи.

Содержание методики констатирующего эксперимента

Исследование неречевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи

План

Исследование состояния ручной моторики

А) Оптико-кинестетическая организация движений «Кольцо»

Б) Динамическая организация движений «Кулак-ребро-ладонь»

Графическая проба «Заборчик».

Исследование слухового внимания

Восприятие и воспроизведение ритма

Исследование состояния слухоречевой памяти

Исследование зрительного восприятия

Исследование состояния зрительной памяти

Исследование состояния зрительно-пространственного гнозиса:

Проба Бентона

Исследование состояния оптико-пространственного праксиса

Копирование геометрических фигур.

Уровень актуального интеллектуального развития

Наблюдения в деятельности, беседа с воспитателями, задание «Ошибка художника»

Исследование состояния ручной моторики

Критерии:

§ объем движений;

§ темп выполнения;

§ активность;

§ способность к нахождению и удержанию позы;

§ переключаемость;

§ координация;

§ наличие телесных, мимических синкенезий.

А) Оптико-кинестетическая организация движений: «Кольцо»

Процедура и инструкция: «Соедини в кольцо большой палец и указательный. Теперь большой и средний. Теперь сделай кольцо большим пальцем и безымянным. И покажи самое маленькое колечко из большого пальца и мизинца». Если ребенок затрудняется в определении безымянного пальца, то можно помочь, назвав его «следующим». Ребенку предлагается выполнить задание в медленном и быстром темпе на правой (левой) руке, на обеих руках.

Оценка:

3 балла – ряд движений выполнен в полном объеме, в соответствии с заданным темпом; активность нормальная, ребенок быстро находит и удерживает позу, переключается с одного движения на другое; движения координированные, без синкинезий.

2 балла – движения выполняются медленно, объем неполный, наблюдается иногда заторможенность или двигательное беспокойство; при выполнении некоторых движений наблюдается их поиск, трудности переключения; синекенезии отсутствуют.

1 балл – объем выполненных движений неполный, темп преимущественно быстрый или медленный; проявляется заторможенность или двигательное беспокойство, наблюдаются трудности удержания позы, пропуски, перестановки, лишние движения; движения некоординированные, отмечаются синкинезии.

Б) Динамическая организация движений: «Кулак-ребро-ладонь»

Процедура и инструкция: «Делай, как я». Ребенку предлагается попеременно сжать кулак, поставить кисть на ребро, положить ладонь; меняются лишь позы, рука не меняет местоположения. Затем то же самое с закрытыми глазами и с зафиксированным языком. Обе руки обследуются поочередно. Последовательность заданий можно изменить.

Оценка, что и в предыдущем задании.

Графическая проба «Заборчик».

Процедура и инструкция: ребенку рисуется образец. «Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:

3 балла – узор выполнен в полном объеме, темп и активность сохраняются постоянными и нормальными, ребенок удерживает позу, переключается с одного движения на другое; движения координированные, без синкинезий, карандаш от бумаги не отрывается;

2 балла – темп медленный, объем неполный, наблюдается иногда заторможенность или двигательное беспокойство; при выполнении наблюдаются остановки, трудности переключения, нарушение плавности, выход за границы строки, постоянные отрывы карандаша от бумаги;

1 балл – объем неполный, темп преимущественно быстрый или медленный; проявляется заторможенность или двигательное беспокойство, наблюдаются трудности удержания позы, пропуски, перестановки, лишние движения; движения некоординированные, отмечаются синкинезии, в конце графического ряда топологическая схема утрачивается, имеются пропуски, изменения размера элементов, отрыв карандаша от бумаги происходит постоянно, границы строки не соблюдаются.

Исследование слухового внимания

Восприятие и воспроизведение ритма

Критерии:

§ произвольность/непроизвольность;

§ устойчивость и переключаемость;

§ избирательность;

§ реакция на стимульную помощь;

§ количество выполненных заданий.

Материал: ритмические рисунки хлопков: - - -, - - -, -…, - - -