Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения олимпиадных задач по физике

В развитии мышления неоспоримо значение задач. “Решение задач занимает в математическом образовании огромное место”, – пишут Л.М.Фридман и Е.Н.Турецкий. Разными авторами выделяется различное число этапов решения задачи. Однако, общим в подходах является указание на проведение при решении задачи следующих этапов:

1. анализ условия задачи (предполагаются ответы на вопросы: что дано, что надо

найти, какова связь между исходными данными и результатом, каковы ограничения);

2. поиск способа, метода решения;

3. собственно решение, проведение расчетов;

4. проверка решения на правильность и истинность выполнения всех условий задачи;

5. запись ответа;

6. проведение анализа решения с целью поиска наиболее рационального решения.

Степень реализации обучения определена по трехбалльной шкале:

1 – незначительная, 2 – средняя, 3 – высокая.

Анализ содержания рассмотренных учебников по алгебре и информатике дает основание говорить о том, что большинство заданий учебников направлено на “закрепление” уже изученных (разобранных) задач, зачастую теория и практика оторваны друг от друга. Анализ задач в учебниках по алгебре, как правило, опущен. В лучшем случае авторы учебных пособий демонстрируют способ решения определенного типа задач, но не учат его находить. Во всех учебных пособиях мало внимания уделено анализу и поиску решения предлагаемых задач. Таким образом, в школьных учебниках проблеме развития операционной составляющей познавательной самостоятельности уделяется явно недостаточное внимание.

Таблица 4.1

Степень обучения проведению различных этапов решения задач

Важной стороной педагогического стимулирования развития познавательной самостоятельности старшеклассников являются способы усвоения знаний учащимися.

Посещение уроков в общеобразовательных школах, результаты анализа посещений уроков членами администраций школ, беседы с учителями-предметниками дают основание говорить о том, что на уроках преимущественно используются фронтальные методы работы. Индивидуальные особенности учащихся учитываются крайне слабо. Учителями часто преследуется цель “натаскивания” путем решения большого количества задач, подобных предлагаемым на контрольных работах.

Из проанализированных 171 уроков (в т.ч. 11 открытых уроков даны учителями школ при прохождении аттестации) около 65% имели ярко выраженную объяснительно-иллюстративную направленность, примерно в 30% случаев была организована частично-поисковая работа учащихся и только на 5% уроков учителями практиковались исследовательские методы работы учащихся.

Среди причин доминирующего применения репродуктивных методов обучения можно выделить такие, как недостаточное владение учителями методиками организации продуктивной учебной деятельности учащихся на уроке и преобладание объектного подхода к ученику со стороны учителя. Так, например, существенны расхождения между школьниками и учителями в оценке мотивации познавательной деятельности учащихся.Если учащиеся чаще отмечают в качестве основного мотива “желание овладеть новыми знаниями” – собственно предмет учебной деятельности, то учителя гораздо чаще называют значимость внешнего контроля, как фактора мотивирующего учение – “желание получить одобрение окружающих” .Таким образом, познавательная самостоятельность старшеклассников, развитие которой обусловлено в первую очередь педагогическими воздействиями (содержание образования, операционный, оценочный, дидактический компоненты), в настоящее время в школе не получает достаточного внимания ни в предлагаемом содержании, ни в методах и формах преподавания. Как следствие – низкий уровень развития познавательной самостоятельности учащихся.

Рассмотрим состояние развития мотивационного компонента.

Доля различных групп мотивов в мотивации самостоятельной познавательной деятельности учащихся и степень осознанности старшеклассниками учения как основы личного благополучия были выявлены в результате опроса старшеклассников. Учащимся 10-11-х классов предлагалось закончить предложение “Я занимаюсь самостоятельно познавательной деятельностью потому, что .”. В ответах 282 учащихся были выделены следующие основные группы мотивов самостоятельного познания: 1.нестойкий интерес, вызванный занимательностью некоторого содержания; 2. социальные мотивы (связанные с будущей и настоящей практической деятельностью старшеклассников); 3. мотивация содержания (получение дополнительных знаний); 4. мотивация совершенствования способов деятельности; 5. мотивация достижений.

Доля различных групп мотивов самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов представлена на диаграмме 4.4. Мотивы 1-й, 3-й и 4-й групп – внутренние, 2-й и 5-й групп – внешние.