Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения олимпиадных задач по физике

Диаграмма 4.2

Доля различных групп мотивов в мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников

Мотивы 1: Мотивы совершенствования способов деятельности

Мотивы 2: Мотивы достижений

Мотивы 3: Интерес, вызванный любознательностью

Мотивы 4: Мотивы содержания

Мотивы 5: Социальные моти

вы

Обращает на себя внимание, что 23% старшеклассников в качестве ведущих мотивов самостоятельной познавательной деятельности назвали внешние мотивы: 18,4% учащихся – социальные мотивы и 4,6% школьников –мотивы достижения. 38,5% учащихся доминирующими мотивами самостоятельной познавательной деятельности назвали нестойкий интерес, вызванный занимательностью содержания. И примерно у 38,5% старшеклассников самостоятельная познавательная деятельность вызвана мотивами самосовершенствования. Проведенный анализ ответов показал,что только 16,7% учащихся имеют мотивацию, связанную с будущим.

Сила познавательного интереса (мотива) старшеклассников была проанализирована по результатам проведения методики “тройных сравнений” Т.А.Пушкиной. Данная методика предполагает осознанный выбор учащимися заданий . В эксперименте приняли участие 224 учащихся 9-11-х классов. На основе методики обработки полученных данных были получены следующие результаты: высокую силу учебно-познавательного интереса имеют примерно 21,4% учащихся, низкий и средний уровни силы данного внутреннего мотива учения присущ 78,6% учащихся. Полученные нами результаты соответствуют данным, приводимым И.С.Коном.

Интенсивность (сила) познавательной потребности старшеклассников определена посредством методики В.С.Юркевич.

Результаты анкетирования (в % к общей численности учащихся) приведены в таблице 4.2

Таблица 4.2

Результаты анкетирования.

Усредненные данные свидетельствуют, что уровень интенсивности познавательной потребности старшеклассников составляет I≈2,43. Примерно у половины учащихся (49%) сила потребности познания выражена слабо, у 40% – умеренно, и около 11% учащихся имеют высокий уровень познавательной потребности.

Таким образом, уровень мотивации самостоятельной познавательной деятельности современных старшеклассников достаточно низок. Внешняя мотивация определяет самостоятельную познавательную деятельность около 23% учащихся. Примерно 39% старшеклассников мотивацией самостоятельной познавательной деятельности имеют низкий уровень интереса – интерес, вызванный занимательностью. Высокую степень познавательного интереса к познавательной деятельности проявляет примерно 21% учащихся. Осознают связь самостоятельного познания с дальнейшей практической деятельностью только 17% школьников. Лишь 11% учащихся проявляют высокую интенсивность познавательной потребности.

Уровни состояния волевой саморегуляции старшеклассников определены с учетом деления компонента на деятельностную и эмоциональную составляющие. Поскольку обе составляющие характеризуют качество личности индивидуума, за показатель состояния развития воли учащихся приняты усредненные данные.

Как отмечалось, волевая регуляция всегда связана с осознанием цели и значимости деятельности, с подчинением выполняемых действий этой цели. Уровень волевой саморегуляции старшеклассников по наличию перспективных четко сформулированных целей, подкрепленных решаемыми промежуточными задачами, и наличию осознанного реального плана деятельности по их достижению был получен в результате следующего анкетирования.

Добровольно изъявившим желание учащимся 9-11-х классов было предложено ответить на вопрос анкеты: “Чего бы ты хотел(а) добиться и что для этого необходимо предпринять:

1) в ближайшее время (в течение недели, месяца);

2) в ближайшей перспективе (в течение нескольких месяцев);

3) в отдаленной перспективе (в течение нескольких лет, десятилетий)?” Критерии определения уровней волевой саморегуляции были приняты следующие:

– низкий уровень – перспективные цели деятельности отсутствуют или цели не определены, нереальны, отсутствие плана деятельности или в плане отражены незначащие действия, неосознанность учащимся требуемых действий;

– средний уровень – ближайшие цели не соответствуют перспективной или перспективная цель не сформулирована окончательно, неосознанна (расплывчата), план содержит наряду со значащими действиями,реально способствующими решению поставленной задачи, вторичные действия, не влияющие на решаемую проблему;

– высокий уровень – перспективной цели подчинены решаемые задачи ближайшей перспективы, план действий реальный, осознанный, в нем преимущественно представлены действия, выполнение которых способствует достижению поставленных целей.

Исходя из обозначенных критериев, анализ полученных ответов показал, что из 144 старшеклассников не имеют перспективных целей деятельности 16,7% учащихся, примерно 58,3% учащихся обладают средним уровнем волевой саморегуляции по данному признаку и высокий уровень воли присущ 25% старшеклассников.

Среди старшеклассников средних школ было проведено исследование с целью выявления у учащихся степени расчета на помощь извне.Учащимся предлагалось дописать микрорассказ, началом которого являлось бы предложение: “Меня неожиданно вызвали к доске решать трудную задачу.”Из полученных ответов были отобраны тексты, содержание которых можно было анализировать по трем направлениям: попытка решать задачу самим учащимся, расчет на подсказку учителя или одноклассников, изначальное неверие в свои силы (см. таблицу 4.3).

Таблица 4.3

Степень расчета на помощь извне