Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения олимпиадных задач по физике

Самообразование обычно рассматривается как проявление познавательной самостоятельности – качества личности, как форма самостоятельного познания, осуществляемая через самостоятельную познавательную деятельность. Познавательная самостоятельность проявляется через самостоятельную познавательную деятельность и получает развитие в процессе ведения такого рода деятельности.

Большой вклад в изучен

ие самостоятельной познавательной деятельности внес П.И.Пидкасистый.

Любая деятельность, по словам П.И.Пидкасистого, представляет собой систему, содержащую в себе следующие основные компоненты:

1) содержательную сторону (знания, выраженные в понятиях или образах восприятий и представлений);

2) оперативную (разнообразные действия, оперирование умениями, приемами как во внешнем, так и во внутреннем плане действий);

3) результативную сторону (новые знания, способы решений; новый социальный опыт, идеи, взгляды, способности и качества личности)”.

Главным признаком самостоятельной деятельности как дидактической категории является то, что цель деятельности студента несет в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью.

Основными критериями самостоятельной познавательной деятельности автор называет:

1)непосредственной целью познавательных действий, выполняемых школьником, является содержание данного познавательного акта;

2)содержание соотносится с мотивом совершаемой школьником познавательной деятельности.

Самостоятельная познавательная деятельность студентов, рассматриваемая как процесс, включает в себя следующие компоненты: выделение студентом познавательной задачи, общей и частных (умение в структуре учебной ситуации выбрать цель, увидеть задачу); подбор, определение и применение адекватных способов действий, ведущих к решению задачи (умение выбрать пути и средства для ее решения); выполнение операций контроля (слежения) за тем, решается ли поставленная задача найденными и примененными способами (умение применить усвоенные знания и навыки в процессе практической реализации решения задачи).

К обязательным элементам структуры самостоятельной деятельности П.И.Пидкасистый относит: определение цели деятельности (целеопределение и целеполагание), определение предмета деятельности и выбор средств деятельности.Подведем краткий итог сказанному.

− Сегодня познавательная самостоятельность понимается в педагогике неоднозначно, нет единого определения категории.

− Общепризнанным является выделение трех взаимосвязанных структурных компонентов познавательной самостоятельности: мотивационного, волевого и содержательно-операционного.

− Познавательная самостоятельность проявляется в самостоятельной познавательной деятельности.

В частности, одной из форм проявления данного качества личности является решение познавательных задач, приводящих человека к новым для него знаниям и способам действия.

− Развитие познавательной самостоятельности возможно через вовлечение студентов в активную управляемую самостоятельную познавательную деятельность.

− Развитие познавательной самостоятельности студентов требует комплексного подхода к проблеме, учета психологического, социального и дидактического аспектов.

Источники и стимулы развития познавательной самостоятельности

Развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов.Среди них выделяют внутренние и внешние. К внутренним факторам относят наследственность и собственную активность личности, порождаемую противоречиями, потребностями, интересами и другими мотивами, реализуемую в самовоспитании, деятельности и общении. Внешние факторы это воспитательные воздействия и влияние макросреды, мезосреды и микросреды.

Познавательную самостоятельность справедливо рассматривать как часть самовоспитания, самосовершенствования личности, поскольку реализация потребности в саморазвитии предполагает стремление к познанию и готовность вести своими силами познавательную деятельность.

В.И.Смирнов источниками и мотивами самовоспитания называет:

– осознание человеком противоречия между своими потребностями, интересами, целями, желаниями и реальными возможностями, уровне развития личностных сил; противоречия между “Я-реальным” и “Я-идеальным”.

К противоречиям, лежащим в основе потребности в самосовершенствовании, относят:

– противоречие между самооценкой студентов и уровнем их деятельности, направленной на самообразование;

– противоречие между притязаниями и реальными возможностями личности;

– противоречие между требованиями коллектива (общества) и подготовленностью студентов к реализации этих требований;

– противоречия между намеченной программой деятельности (целью, планом) и ее реализацией ,Очевидно, названные противоречия являются и основой познавательной самостоятельности.

К источникам познавательной самостоятельности как качества личности необходимо отнести:

– наследственные задатки (в первую очередь, анатомо-физиологические особенности центральной нервной системы);

– познавательные потребности (с ними связывается продуктивная творческая познавательная активность личности );

– потребность в самообразовании, которая включает в себя следующие потребности: в информации (необходима для ориентировки человека в окружающей среде), в овладении умениями, навыками, способами, средствами и приемами познавательной деятельности, в умении предвидеть результаты своей деятельности, в положительных эмоциях ;

– социальные потребности (в т.ч. потребность в достижении и потребность в поисковой активности).

Как уже отмечалось, качество личности познавательная самостоятельность проявляется в самостоятельной познавательной деятельности. В педагогической литературе хорошо описаны практические психолого-педагогические приемы развития познавательной активности и самостоятельности. Все они формируются вокруг осознания личностью несоответствия своих внутренних возможностей и объективной необходимости познания. В основе приемов развития познавательной активности и самостоятельности лежит активная самостоятельная познавательная деятельность студентов.

Активизация такой деятельности студентов является ключевым фактором развития познавательной самостоятельности, важнейшим условием реализации поставленных целей, источником и способом саморазвития студента.

Самостоятельная познавательная деятельность обусловлена как психологическими факторами, так и практической подготовленностью. Психологическая основа самостоятельной познавательной деятельности включает в себя цели, мотивы, склонности, интересы, силу воли учащегося, способности, опыт эмоционально-волевого отношения старшеклассника к познавательной деятельности, детерминированные природными задатками, социальными и познавательными потребностями.

Практическая подготовленность студента к ведению самостоятельной познавательной деятельности определяется уровнем усвоенного им социального опыта человечества, зависящего от окружающей его природной и социальной сред: наличием определенного объема первоначальных знаний о предмете самообразования, определенным уровнем процессуальных умений ведения самообразовательной деятельности, наличием опыта поисковой, творческой деятельности.