Страница
32

Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения олимпиадных задач по физике

Диаграмма 7.1

Коэффициент усвоения на первоначальном этапе

Таблица 7.2

Результаты завершающего этапа

Диаграмма 7.3

Динамика изменения коэффициента в ходе эксперимента.

Задачи, представленные в экзаменационных работах, имеются в Приложение 1.

Целью работы была разработка и реализация методики формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения олимпиадных задач, а также выявление педагогических условий формирования познавательной самостоятельности.

Исследование дипломной работы проходило в три этапа:

На первом этапе – поисково-теоретическом, изучено реальное состояние учебного процесса:

Ø выбор необходимого числа экспериментальных объектов (количество экспериментального и контрольного числа учеников, начинающих олимпиадников по физике);

Ø определена необходимая длительность проведения эксперимента;

Ø определены признаки, по которым можно судить об изменениях экспериментального объекта под влиянием соответствующих педагогических воздействий

Ø проведен теоретико-методологический анализ состояния проблемы развития познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения олимпиадных задач.

На втором этапе – экспериментально-аналитическом, было проведено уточнение исходной гипотезы исследования:

Ø разработана и реализована методика развития познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения олимпиадных задач по физике;

Ø выявлены уровни сформированности понятия олимпиадного движения у обучающихся

Ø выявлены критерии оценки уровня достижений обучающихся в олимпиадах

На третьем этапе – обобщающий, был проведен анализ полученных экспериментальных данных:

Ø обработаны результаты эксперимента;

Ø проведена конечная диагностика уровня развития познавательной самостоятельности;

Ø разработаны методические рекомендации при планировании учебного процесса.

Предложенная нами методика должна иметь место в учебном процессе, так как результаты проведенного нами эксперимента показали явный прогресс у обучающихся в усвоении олимпиадных задач и развитии познавательной самостоятельности. Как видно из анализа, коэффициент усвоения очень даже высок, по причине того, что с учениками были проведены организация уроков, коррекционных работ, тренинги, познавательные беседы, что в совокупности позволили дать качественную и количественную характеристику знаний, благодаря которому можно более объективно судить о сравнительной эффективности различных способов развития у учеников познавательной самостоятельности.