Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения олимпиадных задач по физике

Познавательная самостоятельность

В современных социально-экономических условиях образовательный процесс в учебных заведениях различного уровня направлен на результат, отражающий наиболее востребованные в данный момент качества личности специалиста. Одним из данных качеств является познавательная самостоятельность, формирование которой – сложный и многогранный процесс, функционирующий на осн

ове комплекса педагогических принципов, представляющих собой систему основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач формирования личностно значимых качеств.

Познавательная самостоятельность – качество, формируемое в деятельности. Исходя из этого, одним из принципов формирования рассматриваемого качества личности является деятельностный подход. Так как активность и самостоятельность личности проявляется в деятельности, то в данном случае деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности студентов выступает в качестве средства познания мира, основы формирования рассматриваемого качества личности студентов. Сущность деятельностного подхода отражена в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др.

В основе данного подхода лежит утверждение о том, что усвоение личностью специального опыта осуществляется в процессе собственной деятельности. При этом студент становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, где потребности и цели деятельности выступают источником развития различных видов человеческой деятельности. Учебно-познавательная деятельность выступает как часть общечеловеческой деятельности, имеющей познавательную направленность и включающей овладение знаниями и умениями, ориентацию студентов в терминальных и инструментальных ценностях.

В философии деятельность рассматривается как специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование. Таким образом, деятельность предполагает осуществление определенных действий, направленных на достижение поставленных целей, имеющих мотивы совершения данной деятельности. Так как результатом деятельности являются ее продукты, рассматривая познавательную деятельность, - это знания, умения и навыки, то можно говорить о процессуальном характере деятельности.

М. Е. Дуранов выделяет следующие этапы развития деятельности:

- постановка цели деятельности;

- мотивация деятельности;

- планирование деятельности участников процесса;

- выполнение конкретной деятельности;

- проверка результатов деятельности;

- исправление обнаруженных недочетов;

- сопоставление результатов деятельности с целью деятельности;

- оценка результатов деятельности.

Рассматривая процесс формирования познавательной самостоятельности студентов, следует отметить тот факт, что в данном случае использование деятельностного подхода обеспечивает постановку цели деятельности студентов; перевод обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание вследствие того, что в процессе обучения формируется отношение к усваиваемым инвариантам знаний. При этом деятельностным аспектом процесса формирования познавательной самостоятельности может являться самостоятельная познавательная деятельность студентов среднего специального учебного заведения в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин (на примере дисциплины «Техническая механика»), которая рассматривается нами как организованная преподавателем познавательная и практическая деятельность студентов, направленная:

- на формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- на развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- на развитие исследовательских навыков;

- на систематизацию и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- на углубление и расширение теоретических знаний и пр.

Анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения дал возможность определить дидактические принципы субъектной деятельности при формировании рассматриваемого качества личности, к которым мы относим:

- принцип восхождения к новому знанию в процессе самостоятельного поиска, посредством которого раскрывается логика учения, то есть учение превращается в процесс развития и углубления личностного опыта студента;

- принцип активности и самостоятельности студентов в учении, в основе которого лежит двухфазная деятельность: познавательная самостоятельность студента поднимается до уровня перехода познаваемого объекта из усвоенной системы связей в другую совокупность отношений, на основе чего выявляются скрытые свойства;

- принцип рефлексии, обеспечивающий анализ и уточнение целей самостоятельной деятельности, расчленение знания на инварианты и осознание роли каждого элемента.

Так как познавательная деятельность в учебном процессе рассматривается как сложный процесс, при котором студент «идет от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, разрозненных сведений к системе познания», то обучение на основе выполнения и освоения различных видов деятельности превращается в активный учебно-познавательный процесс, перемещающий акцент с информирования студента на самоовладение знаниями и умениями в процессе учения. При этом сам процесс активизации познавательной деятельности студентов предполагает:

а) актуализацию проблем, идей изучаемого материала и самой самостоятельной познавательной деятельности студента;

б) преемственное раскрытие идей, формирование понятий, общих учебных, обобщенных и специальных умений в процессе самостоятельной познавательной деятельности;

в) организацию самостоятельной познавательной деятельности студентов на основе ценностных ориентаций.

Структура самостоятельной познавательной деятельности

В нашем исследовании формирование познавательной самостоятельности студентов осуществляется посредством организации самостоятельной познавательной деятельности в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин (на примере дисциплины «Техническая механика»), то есть в процессе выполнения расчетно-графических и лабораторно-практических работ, курсового проекта и пр. Исходя из этого, опираясь на разработанную Ю. К. Бабанским структуру познавательной деятельности учащихся, в составе самостоятельной познавательной деятельности студентов среднего специального учебного заведения нами были выделены следующие компоненты:

- принятие студентами учебно-профессиональных задач и плана действий, предлагаемых преподавателем;

- осуществление самостоятельных учебных действий и операций по решению стоящих познавательных задач;

- регулирование самостоятельной учебно-профессиональной деятельности под влиянием контроля со стороны преподавателя и самоконтроля студентов;