Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности

В процессе анализа статей, монографий, посвященных проблеме игровой деятельности, можно встретить ряд терминов, обозначающих игру как форму деятельности:

- в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий (Б.М. Бим-Бад);

- раскрытие внутренних возможностей человека осущест

вляется в деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.);

— «игровая деятельность играет важную роль в социальном развитии дошкольников, формирует у них коммуникативные умения и навыки» (Т.А. Березина).

С точки зрения формирования основ экологической культуры, включение игр в процесс обучения, в частности в занятия по экологии, не противоречит становлению самостоятельной деятельности у старших дошкольников .

Игра включает в себя компоненты структуры самодетерминированной деятельности (С.Л.Рубинштейн). Игровая деятельность ребенка, сопровождающаяся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, является наиболее мощным стимулятором его активности в познании.

В рамках нашего диссертационного исследования целесообразно рассмотреть понятие «личность».

Это понятие выступает как одно из центральных в психологической науке, поскольку оно является предпосылкой объяснения любых психических явлений.

А.Н.Леонтьев «ядро личности» понимал как «иерархию деятельностей». «В основании личности, - писал он, - лежат отношения соподчиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития».

Деятельность дошкольников протекает в условиях, при которых взрослые больше стремятся их воспитывать, чем обучать, а ребенок выступает как субъект, которому нравится действовать именно так, а не иначе (например: дошкольники играют только по собственному желанию - «заставить» их играть невозможно). Все это способствует проявлению и развитию их творческих возможностей, т.е. их личности. В то же время важно отметить, что личность развивается на основе своеобразного синтеза разных видов деятельности и разных психологических образований, которые имеют неодинаковый удельный вес в тот или иной возрастной период.

На основании периодизации формирования ответственного отношения к природе дошкольный период характеризуется как период первоначального становления личности. Происходит обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение формами восприятия и мышления, развития воображения, формирования произвольного внимания и смысловой памяти.

Для нашего исследования имеет существенное значение раскрытие понятия «воображение» и «творческое воображение».

В философско-психологических исследованиях А.С.Арсеньева, B.C. Библера, Б.М. Кедрова показано, что в фундаменте теоретического отношения человека к действительности лежит его развитая способность к творческому воображению.

Воображение (фантазия) англ. Imagination- универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта. Будучи психологической основой творчества, воображение обеспечивает как историческое создание форм культуры, так и их освоение в онтогенезе.

Воображение в своей развитой форме культивируется, прежде всего, средствами искусства в ходе создания и освоения продуктов художественного творчества.

Возникновение воображения приходится на младенческий возраст. Здесь рождаются предпосылки личности. Благодаря этому уже в 3 года у ребенка начинает складываться собственно личностное или творческое содержание его деятельности. Первоначально это происходит внутри игры. Как отмечал Л.С. Выготский: «Стремление ребенка к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра». Благодаря игре, вырабатывается способность смотреть на мир как бы глазами другого человека, которая, по мнению ряда исследователей (Э.В. Ильенков, В.В.Давыдов и др.) принадлежит к числу фундаментальных характеристик воображения (В.Т.Кудрявцев).

Творческое воображение относится к числу фундаментальных психологических новообразований дошкольного детства.

Являясь первоосновой созидательных возможностей и свершений ребенка, личностно-развивающим началом его целостного духовно- практического бытия, оно активно формируется средствами специфически «дошкольных» видов деятельности-игры, многообразных разновидностей художественного творчества, восприятия сказок, самостоятельного сочинительства и др. Воображение дошкольника-это почва, на которой вырастает позднее профессионально развитое воображение.

Так, логика изучения проблемы исследования определяет задачу рассмотрения такого понятия, как «система», имеющего для нашей работы важное методологическое значение.

В научной литературе содержится более 40 формулировок понятия «система». При этом Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибакова, выделяют 2 основных подхода к ее формированию:

1) указание ее целостности в качестве существенного признака всякой системы;

2) понимание системы как множества элементов вместе с отношениями между ними.

В Большом толковом словаре русского языка понятие «система» трактуется как:

1 .Определенный порядок, основанный на планомерном расположении и взаимной связи частей чего-либо.

2. Устройство, структура, представляющее собой единство закономерно расположенных, взаимно связанных частей.

3. Совокупность методов, приемов, правил, осуществления чего-либо и т.п.

В «Философском энциклопедическом словаре» дано следующее определение данной категории: «система (от греч. - целое, составленное из частей: соединение) - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующую определенную целостность, единство».

Вместе с тем, понятие «система» разнообразно трактуется отечественными и зарубежными учеными:

— понимают под системой совокупность объектов любой природы, между которыми существуют определенные отношения (В.С. Тюкин, В.А. Афанасьев, А.Н. Аверьянов);

— считают системой только организованные, целесообразные совокупности объектов (В.А.Садовский, Э.Г.Юдин, И.В. Блауберг др.);

— трактуют понятие «система» как целостную совокупность элементов, находящихся во взаимодействии и взаимосвязях друг с другом, выполняющую определенные функции, тесно связанную со средой, благодаря чему возможно управление ею (В.А.Беликов, И.В. Блаубер, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).

Анализ философской литературы привел нас к пониманию того, что все, пользующиеся понятием «система» исходят из философского определения системы как множества взаимосвязанных и взаимовлияющих функционирующих элементов, имеющих иерархическую структуру. Система не сводится к механическому суммированию и перенесению на целое отдельных свойств составляющих ее компонентов.

Ведущий отечественный теоретик В.Г.Афанасьев выделяет следующие признаки системы:

— наличие составных элементов (компоненты частей), из которых образуется система. Минимальное допустимое число элементов в системе - 2;