Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности

Дошкольное детство - фундаментальный этап формирования основ экологической культуры, так как именно в этот период ребенок проявляет огромный интерес к миру природы, а эмоциональная, особая восприимчивость и телесная связь между ним и взрослым, и делает этот период основополагающим. Познание ребенком диалектических взаимоотношений собственного «Я» и природы происходит благодаря фундаментальной п

отребности ребенка дошкольного возраста в новых впечатлениях, что отмечали многие педагоги и психологи (Л.И. Божович, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Н.Н. Поддъяков, Р.М. Чумичева и др.).

Теоретические основы экологического образования и воспитания детей представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (С.Н. Николаевой, И.А. Хайдуровой, П.Г. Саморуковой, Н.Н. Кондратьевой и др.).

Цель экологического воспитания трактуется в этих работах как: « .воспитание основ экологической культуры детей, . выработка практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, формирование базовых ценностей по отношению к окружающему миру .».

Особое внимание к экологическому образованию детей дошкольного возраста обусловлено необходимостью формировать элементарную экологическую культуру в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

В современных педагогических исследованиях понятие «формирование» используется достаточно широко.

С точки зрения педагогической науки, формирование рассматривается как процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности. Формирование личности неразрывно связано с ее развитием, однако в развитии доминирует аспект самодвижения, а в формировании - аспект внешнего воздействия на нее.

Формирование - это прежде всего придание и поддержание социальной формы индивидуальной особенности ребенка, которая не подавляет, а направляет его действия. Процесс придания формы любой развитой способности может помочь направить ребенка в социально значимое русло: показать культурно-Историческую значимость его способности, реальный способ овладения ею, и то социально пространство, где эта развитая способность может реализоваться.

В классической педагогике обоснованы и развиты положения о значении общения ребенка с природой для его обучения и воспитания, о содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировосприятия в процессе познания природы. Роль природы в нравственно-эстетическом развитии ребенка раскрыли в своих работах великие педагоги прошлого А. Гумбольд, Ф.А.В. Дистервег, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и другие.

Согласно исследованиям П.Г. Саморуковой, Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаевой, Р.М. Чумичевой и других, формирование основ экологической культуры целесообразно начинать с дошкольного возраста. Именно в дошкольном возрасте происходит формирование чувственных отношений к природе, что важно для гармонического развития личности. В исследовании З.И. Тюмасевой отмечается, что: « . природа позаботилась о сбалансированном развитии чувственных, познавательных . отношений подрастающего человека с ней, создав механизм сензитивных периодов развития ребенка, каждый из которых соотносится с определенным видом ведущей деятельности .».

На основании исследований А.Ф. Аменда, З.И. Тюмасевой, Б.Ф. Кваши и других можно утверждать, что методологической базой формирования у детей дошкольного возраста чувства любви к природе, являющегося основой экологического сознания взрослого человека, берется теория отражения, которая ставит в единую связь и последовательность чувственное и абстрактно-логическое познание, обращенное к чувственной практической деятельности человека.

Вопросы теории отражения представлены в работах ученых философов Д. Дидро, Ж.-Ж.Руссо, Т. Павлова (1949 г.), С.Л. Рубинштейна (1957 г.), А.М. Коршунова (1968 г.), Б.С. Украинцева (1969 г.), А.Д. Урсул (1973 г.).

Культура отношений ребенка и природы - это, прежде всего сгармонизированность таких аспектов отношений, как познавательное, эстетическое и рационально-потребительское, формирующихся на основе чувственного общения.

В психологической и эстетической литературе особое значение уделяется вопросам эмоций, чувств и оценок в сфере отношений. Эмоции и чувства у дошкольников возникают в процессе сложного взаимодействия субъекта с субъектами и зависят как от особенностей объектов, так и от особенностей личности, ее индивидуальности.

Мы поддерживаем мнение Л.П. Печко, который утверждает, что в дошкольном возрасте имеет большой удельный вес не интеллектуальное, а эмоционально-эстетическое восприятие природы.

С точки зрения Л.С. Выготского: «если явления действительности не затрагивают душу человека, то общение с ними не дает ожидаемого результата. Вне чувственно-эмоционального отношения ребенка к природе освоение ее, имеет рассудочный, схематический характер». На основании этого можно утверждать, что если не возникает чувственно- эмоционального контакта с природой у ребенка, то все задачи экологического воспитания являются нереализованными.

Таким образом, воздействуя на чувства ребенка, формируя их при использовании разнообразных методов и форм работы с детьми, главным из которых является непосредственный контакт ребенка с природой, можно воспитать гармонически развитую личность, ориентированную на общечеловеческие ценности, что входит в понятие «экологическая культура».

На основании вышеизложенного следует подчеркнуть, что особую роль в формировании основ экологической культуры у дошкольников играет их чувственное и эмоциональное восприятие.

«Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни». (М.Монтессори).

По-мнению В.В. Абраменковой, наиболее целесообразной формой приобщения дошкольников к экологической культуре через чувственное восприятие является игровая деятельность.

За последние годы интерес к игре и ее роли в педагогическом процессе значительно возрос. Функции игры расширились в обучении, социализации, развивающей деятельности, творческой, диагностической и кор- рекционной работе с дошкольниками.

В жизни детей дошкольного возраста игра занимает особое место. Изменения, происходящие в нашем обществе последнего десятилетия, оказывают влияние на все сферы жизни, в том числе и на детскую игру.

Проблема развития игровой деятельности дошкольников - одна из актуальнейших проблем современной педагогической науки, теории и практики дошкольного образования. Актуальность данной проблемы на современном этапе обусловлена постепенным вытеснением игры - одного из ведущих видов деятельности из педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, а значит, и из жизни ребенка. Нет необходимости доказывать значение игры для развития и воспитания дошкольника, становление детской личности - это аксиома, авторитетно выведенная отечественными и зарубежными исследователями.