Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности

Примерные вопросы для воспитателей.

1. Как Вы планируете игровую деятельность детей (с учетом детских интересов, без интересов)?

2. Настаиваете ли Вы на том, чтобы дети играли в игры, предлагаемые программой? Как Вы считаете, всегда ли эти игры интересны детям?

3. Имеется ли все необходимое в игровой зоне Вашей группы для игр детей? Соответствует ли содержание этой зоны игровым инте

ресам детей?

4. Изготавливаете ли Вы совместно с детьми атрибуты и костюмы для игры?

5. Имеются ли в Вашей группе костюмы и атрибуты природного содержания (растения, птицы, животные, элементы неживой природы: солнышко, дождик, тучка и т.п.)?

6. Имеется ли в Вашей группе место для режиссерских игр?

7. Часто ли дети Вашей группы организовывают самостоятельно игры?

8. Диагностируете ли Вы игровые интересы и предпочтения своих воспитанников? Как Вы это делаете?

Результаты диагностирования воспитателей выявили следующее:

- игровая деятельность детей планируется без учета их интересов (72%);

- содержание игровой зоны не всегда соответствует интересам детей (89%);

- воспитатели редко совместно с детьми изготавливают костюмы и атрибуты к играм (81%);

- малочисленны игровые костюмы и атрибуты природного содержания (76%);

- уделяется недостаточно внимания зонированию для организации режиссерских игр (92%);

- диагностика игровой деятельности осуществляется без опоры на диагностико-методическую литературу (74%);

При обследовании групп было обнаружено, что наборы игр экологического содержания ограничены и не всегда соответствуют интересам и возможностям старших дошкольников. Знания, получаемые детьми в процессе обучения, не всегда конкретизированы, часто лишены эмоциональной составляющей, что затрудняет их перенос на игру природного содержания.

Нельзя изменить уровень развития ребенка, не расширив его осведомленность и круг практических умений: невозможно формировать полноценные экологические знания и умения, не изменяя уровень психического развития.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы проводился следующий комплекс мероприятий:

1) определение состояния процесса формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности;

2) изучение уровня сформированности основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности;

3) теоретическая разработка программы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности, в соответствии с ней плана проведения режиссерских игр и методика их руководства.

Результаты анкетирования заведующих и педагогов ДОУ показывают, что формированию основ экологической культуры в игровой деятельности не уделяется должного внимания по нескольким причинам:

- недостаточное количество игрового материала экологического содержания;

- у старших дошкольников слабо сформирована сфера игрового опыта в режиссерской игре;

- педагоги не владеют методикой руководства режиссерскими играми.

- отсутствует психолого-педагогические и методические рекомендации по овладению полным спектром приемов освоения режиссерской игры.

Следует отметить, что констатирующему эксперименту необходимо уделить особое внимание, поскольку достоверность получаемых в эксперименте результатов в большей степени определяется количеством исходных данных.

С целью определения уровня сформированности экологической культуры у старших дошкольников были выбраны дошкольники старшего возраста, имеющие практически одинаковые параметры.

В опытной группе (ОГ-1) Центра развития ребенка дошкольного учреждения «Лучик», работающего по программе «Детство» Логиновой реализовалась система и методика формирования основ экологической культуры средствами игровой деятельности.

Во второй группе (ОГ-2) этого же дошкольного учреждения проводилась ежедневная работа по программе «Детство».

В третьей группе (ОГ-3), дошкольного учреждения №457, внедряющего программу С.Н.Николаевой «Юный эколог», реализовалась система и методика формирования основ экологической культуры средствами игровой деятельности. В этом дошкольном учреждении с детьми работает специалист-эколог, имеется экологическая комната с зимним садом.

И в четвертой группе (ОГ-4) этого же дошкольного учреждения проводилась повседневная работа по программе «Радуга».

Обработка результатов проводилась на основе разработанной диагностики сформированности экологической культуры у старших дошкольников Л.В.Моисеевой в соответствии с критериально-уровневой шкалой (таблица).

Результаты изучения уровня качества сформированности экологической культуры на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлены в таблице

Таблица 8