Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности

Для воспитателя важен доигровой этап. Его цель — выярчть игровые предпочтения детей, создать эколого-игровую среду, обеспечить формирование экологических знаний, необходимых для содержательной игры.

Созданная нами система предполагает наличие корректирующего блока.

Русский толковый словарь трактует понятие «корректировать» как вносить поправки частично.

Корректирующая работа базируе

тся на целенаправленной помощи детям с низким и средним уровнями сформированности экологической культуры.

Основная роль в корректировке процесса отводится педагогу, который:

- поможет организовывать эколого-игровое пространство;

- будет создавать эмоционально-положительный настрой, который вызовет у детей интерес к игре;

- с помощью этюдов и упражнений поможет детям моделировать экологические сюжеты (по картинкам, отражающим жизнь природы);

- окажет помощь в затруднительных ситуациях (забывание сюжета, его трансформация, смешение ролей, деструктивное направление игры, трудности в ее завершении и т.п.;

- направит завершение игры на гуманное разрешение проблемы и эмоциональную разрядку детей.

«Педагогика сотрудничества» поможет воспитателю оказаться «внутри игровых ситуаций», возникающих в режиссерской игре детей, представить соответствующие действия и переживания детей, а затем адекватно их оценить с педагогической точки зрения.

Работа корректирующего блока также направлена на:

- преодоление трудностей поведения дошкольников (непоседливость, вспыльчивость, агрессивность, замкнутость);

- развитие эмоциональной сферы ребенка (умение правильно передавать и понимать эмоции других объектов, адекватно, эмоционально реагировать в проблемных ситуациях);

- социальные навыки поведения.

Предложенная нами система содержит также и результативный блок, который предполагает характеристики уровней сформированности основ экологической культуры у старших дошкольников, разработанные на основе выделенных критериев.

Анализ научной литературы позволил прийти к выводу, что результативным аспектом реализации разработанной нами системы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников в игровой деятельности может стать изменение уровня сформированности экологической культуры. Результативный блок нашей системы подразумевает выявление определенных параметров при определении уровней сформированности основ экологической культуры у дошкольников:

I База знаний: полнота знаний - объем, количество знаний, мера соответствия знаний разделу программы.

II Мыслительные процессы: анализ - умение находить причины наблюдаемых в природе явлений.

III Эмоционально-ценностное развитие: интерес к природе, желание и намерение реализовать свои потребности в поступках; эмоциональное отношение к природе и природным явлениям.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

1. Теоретико-методологической основой нашего исследования являются системный, культурологический и деятельностный подходы.

2. Формирование основ экологической культуры средствами игровой деятельности осуществляется на основе разработанной нами системы, включающей следующие блоки: целевой, организационно-содержательный, процессуальный, корректирующий и результативный.

3. Построенная нами система формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности позволила нам обеспечить конкретность в накоплении эмоционально- чувственных впечатлений и совершенствование образного восприятия мира природы через игровую деятельность, формирование элементарных экологических знаний и мышления, являющихся основой субъектного отношения к природе.

Разработанная система может быть успешно реализована в режиссерской игре старших дошкольников. Методика формирования основ экологической культуры в режиссерской игре будет подробно представлена в следующем параграфе настоящего исследования.

Методика формирования экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности

Ученые, педагоги и практики в своих личностно-ориентированных концепциях, программах и технологиях раскрывают воспитывающий и развивающий потенциал природы, возможности изменения потребительского отношения к ней со стороны подрастающего поколения.

Наиболее благоприятным для простраивания взаимодействия и взаимовлияния ребенка и природной среды в педагогических и психологических исследованиях признается старший дошкольный возраст, который характеризуется исследовательской позицией, его любознательностью, активным эмоциональным откликом, отзывчивостью по отношению к окружающему миру (Н.Ф.Виноградова, В.Н. Грецова, С.Н.Николаева, З.П. Плохий и др.).

Методологическое значение для нашей работы имеют основополагающие труды А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурия, которые выдвинули положение о том, что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения субъектом опыта своей деятельности.

Одна из целей экологического образования - формирование основ экологической культуры у дошкольников, которая невозможна без участия в экологической деятельности.

В дошкольном возрасте ребенок легко включается в различные виды экологической деятельности: трудовую, художественно-творческую, опытно-экспериментальную, моделирующую, игровую.

В связи с этим необходимо акцентировать внимание на экологическую направленность игровой деятельности, которая будет основываться на:

- предпочтение игр с экологическим содержанием, в которых ребенок может выступить защитником природы, выполнять социально- детерминированные правила поведения в природе в соответствии с нормами экологической этики;

- наполнение игр экологическим содержанием;

- отказ от игр, связанных с деструктивным воздействием на мир природы.

Педагоги и психологи уделяют большое внимание игровой деятельности, ибо она выполняет ряд важных функций в развитии личности ребенка. Компенсаторная функция игры основана на том, что для ребенка игровое пространство становится новой реальностью в реальности, созданной взрослыми. Игра — это альтернатива действительности, и поэтому она обладает терапевтическим свойством, используется для коррекции состояния и поведения ребенка. Но главная функция игры - развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира, природы и эмоциональному благополучию ребенка.

Эффективность освоения любого вида деятельности зависит от наличия у ребенка мотивации. Она протекает более успешно, дает качественные результаты, если у ребенка сильные и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно. Игровая деятельность протекает более продуктивно, если у ребенка сформирован определенный интерес и потребность к деятельности.

В рамках нашего исследования рассмотрим различные трактовки понятия «методика».

Большая современная энциклопедия определяет такое понятие как «методика воспитания» - отрасль педагогической науки, учение о методах воспитания; может быть общей, если имеются ввиду общие методы, присущие всем направлениям воспитания (умственному, физическому и др.) или частной, если речь идет о методах, применяемых в каком-либо определенном аспекте воспитания.