Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности

Для методики формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности имеет существенное значение позиция Е.Е.Кравцовой, которая рассматривает режиссерскую игру с точки зрения психологии.

Автор подчеркивает, что актуальность проблемы освоения ребенком позиции субъекта режиссерской игры обусловлена социо культурным значением этой деятельности. Поэтом

у режиссерская игра выступает как важнейший фактор социализации дошкольника и в то же время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому узнать, на какие социальные ценности ориентирован ребенок.

Любая игра, в том числе и режиссерская, не возникает у детей сама по себе, спонтанно. Игровые умения передаются другими людьми, уже «умеющими играть». Но взрослые, пытаясь передавать игровые умения, как правило, находятся в позиции «над» ребенком. Поэтому необходимо изменить позицию взрослого: он должен стать партнером по игре.

На всех этапах игру необходимо сохранять как свободную самостоятельную деятельность детей, в которой они будут использовать все доступные им игровые средства, взаимодействовать друг с другом. Воспитатель может дать детям образцы общения человека с миром природы, эталоны эмоциональных проявлений, внимательно следить за реакциями детей и пытаться направлять их коммуникации, способствуя адекватному и эмоциональному режиссированию в процессе игры.

Разработанная нами методика представляет систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов:

- определенных экологических знаний;

- эмоционально-чувственного восприятия природы;

- нравственных качеств (забота о животных, растениях и т. д.), понимание того, что в природе все взаимосвязано;

- личностных качеств (добрый, чуткий, заботливый, активный, ответственный).

Вышеперечисленные элементы будут трансформироваться в режиссерской игре, что поможет сформировать основы экологической культуры у старших дошкольников.

Цель методики: способствовать формированию основ экологической культуры у старших дошкольников в режиссерской игре, как общей культуры взаимоотношений людей друг с другом и отношения человека к природе.

Задачи методики:

- в процессе режиссерской игры знакомить дошкольников с экологическими проблемами, явлениями и процессами окружающей природы;

- учить овладевать правилами грамотного поведения в природе в режиссерской игре.

В представленной выше методике целесообразно рассмотреть содержание ее компонентов.

Содержание, как компонент методики, мы рассмотрим через этапы формирования основ экологической культуры.

На первом подготовительном этапе одной из основных задач, поставленной воспитателем является развитие у детей способности эмоционально-чувственно воспринимать природу.

Еще с младшего дошкольного возраста ребенка необходимо научить выделять свойства и признаки тех предметов природы, с которыми он встречается с первого дня жизни. Чем больше этих свойств и признаков ребенок различает, тем глубже идет познание. Развивая органы чувств ребенок рассматривает предметы природы, вслушивается, трогает, пробует на вкус, нюхает. Педагоги и психологи называют эти процессы «обследовательскими действиями». Именно с помощью органов чувств дошкольник познает природу.

В психолого-педагогической и эстетической литературе особенно подчеркиваются вопросы эмоций и чувств в природе экологических отношений (А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, А.В. Михеев, В.М. Константинов, Н.Н. Вересов, И.Т. Суравегина).

Вне чувственно-эмоционального отношения ребенка к природе освоение ее имеет рассудочный и схематический характер. И.Гончаров определил механизм эмоционально-чувственного развития личности:

1- ая ступень — эмоционально-чувственный отклик на эстетические проявления действительности;

2- ая ступень - творческое постижение действительности.

Практическое взаимодействие ребенка с природой определяет в его экологическом сознании единство эмоций и чувств. В этом случае экологическая установка личности на поиски совершенных способов действий становится естественным для ребенка компонентом его общей экологической культуры.

На протяжении подготовительного этапа важно обеспечить эмоционально-чувственную активность ребенка в режиссерской игре следующим образом:

- обеспечить ситуацию сотрудничества и успеха;

- проводить тренинги-эмпатии, которые позволят детям представить себя любым объектом природы, проникнуться чувствами и переживаниями другого объекта, осознать свои;

Второй (основной) этап определяется побуждением детей к осознанно-правильному поведению в природе, отношению ко всему живому.

На этом этапе целесообразно вести работу в направлении углубления чувственно-эмоционального восприятия. Обыгрывание сюжета определенного стихотворения экологического содержания поможет детям лучше выразить свои переживания эмоционально и вербально. Исполнение ребенком определенных действий с игрушкой-животным или растением позволит детям не только отражать внешние особенности изображаемых персонажей, объектов, но и заставит их внимательнее всматриваться, вслушиваться в произведение, стараться понять его, вжиться в художественные образы.

Следует отметить, что ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных природных персонажей, выступая в роли и «режиссера» и «актера». Неодушевленные предметы будут способны одушевляться, животные смогут думать и чувствовать как человек. Таким образом, у ребенка появится способность воспринимать изучаемый персонаж как существо, не зависимое от воли других.

В результате у старшего дошкольника сформируются определенные нравственные качества:

- чувство сострадания и предвидения угрожающей природе опасности, стремления предотвратить эту опасность;

- понимание того, что все в природе взаимосвязано; нет «полезного», «вредного», «неисчерпаемого».

Становление и развитие способности у старшего дошкольника к самостоятельному природосообразному поведению в природе возможно только в реальной природоохранительной деятельности:

- познавательной;

- трудовой;

- игровой;

- деятельности в природе.

Методика формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель взаимодействия. Задача педагога так организовать игровой процесс, чтобы ребенок имел возможность выдвигать свои гипотезы, не боясь при этом сделать ошибку. Предполагается, что правила поведения в повседневной жизни, в природе дети формулируют сами, на основе полученных знаний и эмоциональной оценки явлений, педагог только подводит их к необходимых выводам.

На третьем заключительном этапе совпадение определенных экологических знаний и поведения в природе можно рассматривать как высокий уровень формирования основ экологической культуры.

Логика изучения «формы», как сущности компонента методики, определяет задачу рассмотрения этого понятия.

В «Русском толковом словаре» «форма» определяется как «Структура, устройство, внешнее выражение чего-нибудь, связанные с определенным содержанием».