Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

- создание механизма прогнозирования и государственного регулирования основных пропорций подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов в системе высшего и послевузовского профессионального образования для удовлетворения интересов личности и общества;

- выполнение актуальных исследований в области общественных и гуманитарных наук;

- разработка мер по широкому привлечен

ию студентов к научно-исследовательской и инновационной деятельности;

- развитие интеграционных структур научных и научно-технических парков, объединяющих высшие учебные заведения и научные учреждения академического и отраслевого профиля и другие организации, обеспечивающие использование результатов научных исследований на практике;

- углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединений их с прорывными высокими технологиями.

Зафиксированные в основных нормативных документах усиление гуманистической ориентации образования, его информатизация и технологизация, интеграция науки, образования, науки и производства, развитие единого информационного и образовательного пространства, создание и развитие новых условий и институтов осуществления инновационной деятельности в области науки и производства, формирующие инновационную внутривузовскую и региональную инновационную инфраструктуру, приводят к необходимости модернизации профессионально-педагогического образования посредством инноваций.

В связи с этим основными направлениями инновационных процессов для достижения нового качества профессионально-педагогического образования, соответствующего мировому уровню, в настоящее время выступают:

- совершенствование компонентов и структур профессионально-педагогического образования, их модернизация в соответствии с целями и задачами инновационной стратегии государства;

- развитие путей, способов, форм интеграции профессионально-педагогического образования с научными, производственными, экономическими, социальными структурами;

- развитие непрерывного многоуровневого профессионально-педагогического образования и усиление взаимосвязей с начальным и средним профессиональным образованием;

- создание единой образовательной и информационной среды в масштабах вуза, развитие единого образовательного пространства региона.

Таким образом, профессионально-педагогическое образование развивается через целенаправленные, управляемые инновационные процессы. Современные направления инновационных процессов в системе образования направлены на то, чтобы обеспечить соответствие темпов развития образования и темпам общества в целом и на аккумулирование системой образования научного и инновационного потенциала. Ведущей тенденцией инновационных процессов в образовании является переход от личностного к государственному и государственно-общественному характеру формирования и реализации инновационных инициатив и проектов.

Перечисленные инновационные процессы в настоящее время обеспечивают решение актуальных задач развития профессионально-педагогического образования на современном этапе:

1. Переход профессионально-педагогического образования на двухуровневую систему «бакалавриат – магистратура» и внедрение кредитно-рейтинговой системы оценки качества образования.

Это приводит к необходимости кардинальных структурных, организационных, управленческих изменений всего образовательного процесса. Включение России в Болонский процесс предполагает существенную модификацию обучения по следующим направлениям:

- системный переход на многоуровневую систему непрерывного профессиионально-педагогического образования;

- построение учебных планов по модульному принципу, обеспечивающих большую гибкость образовательных траекторий;

- разработка системы учета затрат времени и оценок за обучение/изучение дисциплины в зачетных единицах и оценочных единицах ECTS;

- формирование нового основного компонента образовательной технологии – индивидуального учебного плана студента; определяющего, какие модули учебного плана выбрал тот или иной студент для построения собственной траектории обучения.

2. Развитие интеграции профессионально-педагогического образования с научными, производственными, образовательными, коммерческими, социальными учреждениями, проявляющейся в создании новых институтов, форм, способов их взаимодействия с целью повышения качества профессиональной подготовки и обеспечения развития данных учреждений.

Понимая под интеграцией процесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений единства, общих ценностей, оптимизации взаимоотношений необходимо отметить, что она создает основу для совместной инновационной деятельности её субъектов и обеспечивает разнообразные инновационные процессы, начиная от создания идеи в области профессиональной подготовки и заканчивая коммерциализацией готового инновационного продукта.

Соответственно, интеграция учреждений профессионально-педагогического образования с учреждениями начального, среднего профессионального образования, производства и науки позволяет:

- эффективно организовывать образовательную, научно-исследовательскую, производственную деятельность преподавателей и студентов;

- обеспечивать своевременное обновление содержание образования и на основе этого осуществлять опережающую профессиональную подготовку;

- организовывать на новом уровне процессы разработки, апробации и распространения педагогических и технологических новшеств;

- осуществлять фундаментальные и прикладные исследования;

- более эффективно использовать финансовые, технические, кадровые, финансовые и др. ресурсы учреждений;

- осуществлять полный инновационный цикл новшеств в области науки и производства, начиная от создания новой идеи, её разработки, апробации, внедрения и заканчивая коммерциализацией готового инновационного продукта;

- совершенствовать управления образовательным, научно-исследовательским, материально-техническим процессами в рамках вуза.

3. Создание и развитие инновационной образовательной среды в масштабах образовательного учреждения и целого региона.

Понятие инновационной образовательной среды характеризует целостное описание общих и специфических особенностей конкретного образовательного учреждения. По определению Ю.С. Мануйлова, средовой подход является рассмотрением процесса развития личности в зависимости от условий окружающей среды и взаимодействия человека с ней. Он предполагает систему таких действий со средой, которые обеспечили бы ее превращение в средство диагностики и проектирования образовательного и воспитательного результата [121, с. 40]. Средовой подход связан с идеей включения образовательного учреждения в окружающую среду (и наоборот). Он формирует диалектику взаимодействия внутренней и внешней составляющих образовательной среды вуза: вуз является центром и основным субъектом её формирования и развития; инновационная образовательная среда вуза, становясь фактором качественной подготовки будущих специалистов, усиливает инновационный характер образовательного учреждения, которое, в свою очередь, усиливает динамику инновационных процессов во внешней составляющей и т.д.