Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

- определение уровня освоения студентами содержания учебного курса "Инновационная деятельность педагога профессионального обучения";

- выявление уровня теоретико-методологической и прикладной подготовки студента к осуществлению инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- определение уровня развития действий. Операций, приемов инновационно-педагогической, иннов

ационно-технической, инновационно-производственной деятельности;

- выявление авторского вклада в осуществление инновационных разработок на базе кафедры. научно-образовательных, научно-производственных, научно-исследовательских центров и лабораторий;

- фиксацию внимания студента на достоинствах и недостатках учебного проекта для их учета в дальнейшей инновационной профессионально-педагогической деятельности. Защита учебного проекта осуществлялась на заключительном этапе прохождения обучения по курсу «Инновационная деятельность педагога профессионального обучения» и являлась обязательным условием аттестации обучения.

Все требования к выполнению, содержанию, последовательности выполнения учебных проектов, а также критерии и показатели инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельности педагогов профессионального обучения представлены в методических рекомендациях по выполнения учебного проекта. На третьем этапе – этапе обобщающего эксперимента – был проведен анализ эффективности разработанного процесса подготовки в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза, который включал экспертную оценку готовности будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности (на основе анализа учебной, научно-исследовательской, учебно-производственной деятельности и результатов выполнения учебных проектов) и анализ уровня усвоения знаний при изучении спецкурса. Кроме того, была проведена обработка результатов педагогического эксперимента методами математической статистики; эти результаты подробно описаны в п.3.2.

С целью оценки готовности будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в исследовании выделены три уровня готовности – высокий, средний, низкий (табл. 4).

Таблица 4 Показатели готовности будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности

Оценка готовности студентов экспериментальной группы по профессионально-педагогическому, инженерно-техническому, производственно-технологическому компонентам и инновационной профессионально-педагогической деятельности в целом выполнялась экспертами (руководителями проекта, преподавателями курса) при анализе решения студентами учебно-педагогических, учебно-производственных, научно-исследовательских задач, выполнения учебного проекта. Также на этом этапе экспертно оценивался уровень выполнения учебных проектов, выполненных по результатам производственной практики.

Таким образом, организация экспериментального исследования соответствовала поставленным целям проверки эффективности подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, отвечала основным требованиям проведения педагогического эксперимента, обеспечивала овладение инновационно-педагогической, инновационно-технической и инновационно-производственной деятельностью и инновационной профессионально-педагогической деятельностью в целом.

3.2 Результаты экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности

В соответствии с логикой организации экспериментальной работы рассмотрим результаты формирующего и обобщающего этапов педагогического эксперимента. Результатом экспериментальной работы является повышение осознания сущностных характеристик и изменение отношения студентов экспериментальной группы к инновационной профессионально-педагогической деятельности, что привело к повышению качества профессиональной подготовки студентов (табл. 5).

Таблица 5 Изменение отношения студентов к инновационной деятельности